Page 147 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教

《宁夏教育》 2026 No.01-02
庭、学校、社会三大场域。部分幼儿园与家庭之间 当的身体接触（如拥抱、轻拍）来表达对幼儿的关
的合作机制尚不完善，存在沟通渠道单一、信息传 爱和支持，从而缓解幼儿的焦虑情绪。
递不及时等问题。部分教师缺乏与家长有效沟通 4.强化家园合作。在入园前，幼儿园可以组织

的技巧，往往局限于日常事务的告知，缺少对幼儿 教师进行家访，与家长进行深入沟通，了解幼儿的
发展目标、个性化需求等深层次问题的探讨 。同 身心状况、生活习惯、性格特点、兴趣爱好等，加强
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时，家长的参与度也参差不齐，部分家长因工作繁 与幼儿及其家长之间的情感联结。小班幼儿入园
忙或对家园合作重要性认识不足，参与积极性不 适应如果不加以引导会影响幼儿的身心健康。幼
高。这些问题使得家园双方难以形成教育合力， 儿园与家长可以共同制订适应期支持计划，从理
无法为幼儿提供连续性、一致性的支持，从而影响 解幼儿的个性和需求出发，帮助幼儿顺利适应幼
了幼儿入园焦虑的有效缓解。 儿园生活 。还可以组织家长带孩子参观幼儿园，
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三、缓解小班幼儿入园焦虑的策略 让幼儿提前了解幼儿园环境，减少陌生感。在入
1. 创设良好环境。幼儿园可以创设“家庭 园之后，幼儿园可以根据季节或节日举办特定主
式”环境，在教室的布置上增加家庭元素，尊重幼 题的亲子活动，如亲子运动会、节日手工制作活动
儿的家庭习惯，允许幼儿将自己喜欢的玩偶带到 等，让家长和孩子共同参与，增进亲子间的情感联
幼儿园，摆放到教室合适的位置，让幼儿产生熟悉 结。此外，要畅通家校沟通渠道，利用家长会、家
感 。此外，教室的环境要整洁有序，色彩要柔和， 长委员会、微信群、专题约谈等途径加强双向沟通
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同时要具有教育意义。家庭要营造温馨、和谐、愉 与交流，及时了解幼儿的状况，共同采取有效的应
悦的氛围，同时给予幼儿适当的自主空间，培养幼 对策略 。家长通过参与、观察和沟通，可以更加
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儿的生活自理能力和独立性。 真切地感受幼儿园的教育环境与理念，增强对幼
2. 提供家庭教育指导和支持。幼儿园应该给 儿园的信任。幼儿在父母的支持和鼓励下，也更
家长提供相应的家庭教育指导和支持，通过开展 容易克服对新环境的恐惧和焦虑，积极地适应幼
家庭教育工作坊、专题讲座和咨询服务让家长树 儿园生活。
立科学观念、掌握科学方法。如举办幼儿入园焦 未来，幼儿园和家庭应继续深化合作，共同关
虑专题讲座，让家长了解幼儿心理发展的基本知 注幼儿的情感需求和个性化发展，为幼儿打造一
识，认识幼儿焦虑产生的原因和行为表现以及有 个更加温馨、更具支持性的成长环境。此外，要重
效的沟通方式和调节技巧，增加家长的育儿知识， 视家园合作在缓解幼儿入园焦虑中的重要性，在
提升其处理幼儿情绪和行为问题的能力。 合作模式等方面作出进一步探索，让幼儿健康、快
3. 提升教师能力。教师的情绪观念、教育观 乐成长，为其未来发展奠定坚实基础。 N
念、教育行为等均会对幼儿入园适应产生影响。 参考文献：
强化教师的专业能力、情绪识别和管理能力对于 [1]买玉文 .家园共育视角下幼儿入园焦虑的缓解策略[J].基
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缓解小班幼儿的入园焦虑有着不可忽视的作用。 础教育论坛，024（7）：04-106.
首先，幼儿园可以组织教师参加培训，提升其教育 [2]周宜 .刍议幼儿分离焦虑成因及应对措施研究[J].当代家
庭教育，023（3）：3-75.
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能力。促使教师通过灵活的方式缓解幼儿的焦虑
[3]何海英 . 创设家庭式环境——缓解新生入园焦虑的有效
情绪，如教师可以利用音乐游戏让幼儿更好地融
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途径[J].幼儿教育，005（17）：4-45.
入集体；通过《汤姆要上幼儿园》等绘本阅读让幼
[4]尚新新 .家园合作对幼儿分离焦虑缓解的实践研究[J].科
儿产生共情；利用绘画让幼儿学会表达情绪。其 学咨询（教育科研），020（42）：06.
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次，教师要加强情绪管理能力，情绪稳定的教师是 [5]刘少英，陈帧，方小兰 . 梯度入园对幼儿入园焦虑的缓解
幼儿的榜样。教师要学会觉察自身和幼儿的消极 [J].学前教育研究，009（3）：5-39.
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情绪，并及时作出调整。当幼儿在哭闹时，教师要 作者简介：李方园，吴忠市利通区第三幼儿园，大学本科，
从专业的角度进行合理的情绪引导，采取科学的 一级教师。
应对方式，以积极的语言、适时的鼓励和表扬、适 【责任编校 乐 知】
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