Page 145 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教

《宁夏教育》 2026 No.01-02
的理解。游戏中，在搭建、买卖或者涉及数量问题 兴趣成为学习契机；要深入关注幼儿游戏表现，培
时，幼儿会更敏感地发现问题。最后，综合运用经 养幼儿学习的专注力与计划性，使得自主游戏成
验，尝试解决问题。游戏是一个综合的问题集合， 为推进幼儿学习准备的加速器。

幼儿会遇到一个又一个问题，如在“我心目中的小 3.积极迁移解决方法，丰富问题解决路径。首
学”搭建中，随着搭建的初步完成，幼儿会继续优 先，教师在观察结束后，不仅要了解幼儿已有水
化自己的作品，教学楼搭建不止一层，幼儿会进行 平，更要读懂幼儿内心，分析幼儿在学习兴趣、学
两至三层甚至更高层的搭建。在抬不起积木时要 习习惯与学习内容方面的不同表现。如在“沙池
怎么处理？长木板和直梯不稳固怎么办？“只有一 里的美食盛宴”游戏中，幼儿利用沙池制作各种
位老师，谁当老师”的角色分配发生争议时，幼儿 “美食”，在热情地邀请老师和同伴品尝“美食”时，
必须与同伴沟通、协商、调整、改变搭建方法，多次 用丰富的语言讲解“美食”，用“搅拌”“烤制”等动
优化解决方案，才能确保游戏的顺利进行。 词描述制作过程，用“酸酸的”“甜甜的”等形容词
2. 允许试错与冒险，提升幼儿学习品质。首 表达口感，用“首先……然后……最后”等衔接词讲
先，营造安全的心理氛围，允许幼儿“试错”。在自 述顺序，教师通过师幼互动会发现游戏的过程也是
主游戏中，营造安全的心理氛围是幼儿能够充分 幼儿前阅读中积累语词、运用语词的过程。幼儿在
探索与学习的重要基础。这种氛围意味着教师、 摆放“美食”时会用到个、杯等量词，对“美食”的多
家长都需以包容与支持的态度，为幼儿创设一个 与少也有不同程度的感知。其次，教师通过分析与
可以自由尝试、不怕犯错的环境。因此，教师应当 解读总结指导幼儿开展自主游戏的经验。如中关
作为支持者而非评判者，通过积极的语言反馈、情 村幼儿园教师在游戏记录中写道：“幼儿能够通过

感上的接纳以及行为上的信任，传递出“错误是学 迁移生活经验来助推自己的游戏活动，幼儿是有能
习过程中自然且宝贵的一部分”的理念。只有在 力的学习者和游戏者，具有发现问题和解决问题的
“
心理上感到安全，幼儿才敢于冒险、提问并表达真 能力”幼儿是具备创造力和计划性的游戏者”。总
实的想法，从而真正投入到有意义的游戏与学习 而言之，教师的分析与解读自主游戏的能力为助推
之中。其次，给予适时游戏支持，培养幼儿的计划 幼儿学习准备起到至关重要的作用。最后，幼儿经
性。教师通过充分学习《3-6 岁儿童学习与发展指 验的迁移与积累不仅是在幼儿园完成的，家长在日
南》，在幼儿游戏过程中识别幼儿动作发展水平， 常生活中也要注重引导幼儿调动已有经验 ，鼓励
[3]
把握幼儿在游戏中的学习契机。例如在“搭建魔 幼儿独立自主解决生活中的小问题。
法城堡”游戏中，教师发现 A 幼儿在游戏中空间感 未来，仍需进一步深化对自主游戏的理论与
知、动手能力、人际交往能力都有了“阶梯式”的提 实践研究，持续优化教育策略，使每一个幼儿都能
升与展现。A 幼儿能够根据自己的想法规划搭建 在充满信任与挑战的游戏空间中，成长为积极、自
魔法城堡的步骤和结构，如先搭建地基，再搭建城 信、有能力的问题解决者。【文章系宁夏回族自治

墙，体现了初步的空间规划能力。在搭建过程中， 区幼小衔接专项课题“西夏区幼儿园深入推进幼
他能够调整砖块的角度和位置，以保证建筑的稳 小衔接工作的路径研究”阶段性研究成果。课题

定性，也体现了对空间关系的理解。尤其在第三 编号：NCJKG2411。】 N
次游戏中，与同伴合作搭建更复杂的城堡，也显示 参考文献：
出他的空间认知能力正在发展，能够进行更复杂 [1]叶平枝，李晓娟 . 对幼儿深度学习的深度理解与现实审
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的空间组合和排列。教师引导 A 幼儿制订更复杂 视及其促进[J].学前教育研究，023（7）：3-24.
[2]朱小虎 . 基于 PISA 的学生问题解决能力研究[D]. 上海：
的搭建计划，并以小组搭建促进A幼儿在同伴交往
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华东师范大学，016.
中学习合作与沟通能力。最后，进一步倾听幼儿
[3]高虹 .以项目化学习发展幼儿的问题解决能力[J].学前教
需要，培养幼儿专注力。教师不仅在游戏中要及 育研究，024（5）：7-90.
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时支持幼儿的游戏需求，还应进一步在日常生活 作者简介：解永霞，银川市中关村幼儿园，大学本科，高级
中倾听幼儿需要、关注幼儿情感、情绪变化并给予 教师。
相应回应。教师要及时捕捉幼儿学习兴趣，助推 【责任编校 明 月】
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