Page 144 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教 《宁夏教育》 2026 No.01-02

决方案的态度、坚持尝试解决策略的品质以及及 到挑战。问题分为结构良好与结构不良问题，结
时的元认知调控。当幼儿在游戏中发现问题、识 构不良问题是指那些没有明确解决方法的问题，
别问题后能进行独立探索或同伴合作，通过调整、 其初始状态、目标状态，甚至问题解决方案都不明

修改、协商等方式，将目前的问题情境转化为目标 确，这类问题没有明确的解决途径，由解决者从诸
情境。此外，探索有效解决方案的能力不仅体现 多现象中自己分析、设计出解决方案。在自主游
在克服目前困境与挑战上，也体现在优化游戏方 戏中，幼儿更多要解决结构不良问题，需要充分发
案与改进游戏计划方面。幼儿在运用各种方式、 挥发散思维，如在“走进‘长城’”游戏中，走进长城
调整解决方案并最终确定问题解决方案的过程中 经历了“初建长城—回探长城—初搭烽火台—趣
充分调动已有经验并不断生成新经验。 玩长城”四个阶段，不仅需要幼儿构思烽火台的高
二、自主游戏中幼儿问题解决能力提升的困境 度和形态，也需要幼儿不断调整搭建技巧、充分发
自主游戏是幼儿问题解决能力发展的天然场 挥想象力，更要在搭建过程中学会与同伴沟通、协
域。自主游戏区别于成人预设的高结构活动，其 作，搭建完成后创设出有趣的游戏情境。在这个
核心特征在于内在性、开放性和不确定性，这些特 过程中，幼儿思维的流畅性、敏捷性与整体性会得
征为提高幼儿问题解决能力提供良好契机。然 到充分体现，但其思维方式与行动方案会影响问
而，由于幼儿的年龄特点与个人经验差异，在游戏 题的解决。由此可见，游戏的过程亦是不断解决
过程中，幼儿在解决问题时仍会面临各种困难，如 问题的过程，幼儿需要运用发散思维与综合能力
逃避问题、不能抓住解决问题的关键信息等困境。 来应对各个环节的问题。
1. 问题意识薄弱，幼儿容易逃避或忽视问题。 三、自主游戏促进幼儿问题解决能力提升的策略

《中国教育统计年鉴（2023）》数据显示，全国幼儿 1.积累知识经验，萌发解决问题意识。幼儿在
园自主游戏覆盖率已达 89.7%，但同期《学前教育 游戏中的问题意识来源于生活，通过对生活中事
蓝皮书》指出，仅 32.5% 的幼儿能在游戏中主动提 物的观察，以及已有的前书写、前阅读等经验，幼
出问题并尝试解决。这一矛盾揭示了当前游戏实 儿在发现问题时会更加敏感，在寻找解决问题途
践中幼儿问题意识培养的薄弱环节。一是逃避处 径时方法会更加多样。首先，积累生活经验，激发
理同伴关系，如幼儿在面对角色发生矛盾或因讨 游戏兴趣。建构主义强调学习者的主动性，认为
论不一致时，容易出现“我不和你玩了，我自己 学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建
玩”的现象，解决问题的积极性有待提升。二是倾 构理解的过程。幼儿的游戏兴趣与愿望，往往也
向于等待教师帮助。《教育部关于印发幼儿园保育 需要通过生活经验的积累来实现，如大班幼儿即
教育质量评估指南的通知》要求，“支持幼儿自主 将升入小学，为帮助幼儿提前熟悉小学生活，教师
探究”。但实际观察中，幼儿面对材料组合困难 和幼儿一起参观小学操场、教学楼、教室，以此促
时，68% 的幼儿选择放弃或等待教师介入。三是 进幼儿对小学生活的了解。幼儿对小学生活充满

优化游戏情节意识不强，幼儿在游戏中难于发现 好奇与憧憬，并对此进行了一番讨论，最终决定去
问题，不能很好地助推游戏发展。 建构区搭建一所他们心目中的小学。除此之外，
2.问题情境呈现复杂性，幼儿识别问题关键信 幼儿也会因一次旅行、一次秋游或者一次家庭聚
息的能力需提升。为了解决游戏中的问题，当问 会萌发角色扮演、绘画等游戏兴趣。由此可见，教
题数量较多、问题包含内容较为复杂时，幼儿识别 师、家长需要重视幼儿生活经验的积累，为幼儿开
问题信息的能力就显得尤为重要。如在“小车”游 展游戏种下兴趣的种子。其次，丰富知识经验，萌
戏中，“怎样为小车提供行驶动力”“哪种路面小车 发问题意识。由于幼儿在游戏中遇到的问题是综
行驶得最快”“怎样使小车更坚固”“小车上怎样才 合的、复杂的，因而需要不同领域知识经验为解决
能坐更多人”“如何缓解拥堵”等一系列问题涉及 问题提供支撑。如对所用的材料进行分类统计
了幼儿不同领域的知识与经验，幼儿需要充分调 时，引导幼儿比较搭建前计划的材料数量和搭建
动个体经验，识别问题关键，及时进行调整。 后实际用到的材料数量之间的差距，形成书面记
3.以解决结构不良问题为主，幼儿发散思维受 录，从而帮助幼儿掌握一定的统计方法，加深对数

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