Page 143 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教

《宁夏教育》 2026 No.01-02

自主游戏中幼儿问题解决能力提升的

现实困境及其应对策略

解永霞

摘要：问题解决能力是幼儿面对未来生活的核心能力，自主游戏对幼儿问题解决能力的培养有着举足轻重
的作用。发现问题的能力、识别问题关键信息的能力以及探索有效解决方案的能力构成了幼儿在自主游戏中的
问题解决能力。然而，在自主游戏过程中，幼儿仍然会面临问题意识薄弱、问题情境复杂、受幼儿发散思维影响
等困境。文章通过引导幼儿积累知识经验，萌发解决问题意识，允许试错与冒险，提升幼儿学习品质，积极迁移
解决方法，丰富问题解决图式等策略提高幼儿在自主游戏中的问题解决能力。
关键词：问题解决能力；自主游戏；幼儿；现实困境
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-00141-03

问题解决能力是个人综合素质的重要体现， 主动性，不断发现问题。在自主游戏中，发现问题
是个体适应未来需要的一种高阶能力。学前教育 是推动游戏发展的起点，也是幼儿思维能力的重
是基础教育的重要组成部分，幼儿的问题解决能 要体现。根据皮亚杰的认知发展理论，2~6 岁幼儿

力是顺利实现幼小衔接的关键能力。培养幼儿的 处于前运算阶段，通过感官、动作与环境互动逐步
问题解决能力并非让他们创造性地去提出一个人 形成初步的逻辑思维。幼儿发现问题能力的形成
类社会实践中的新命题，而是要引导幼儿善于发 是一个多维度、动态发展的过程，其核心步骤包含
现问题并乐于投入问题探究的积极意向 。笔者 三个阶段：一是观察与感知的初步建立阶段，幼儿
[1]
在实践中观察到，自主游戏有独特的价值，它具有 通过感官探索环境中的异常现象或矛盾点，如发现
自主性、创造性、社会性的特点，幼儿在游戏中有 玩具位置变化、自然现象的反常表现等。这一阶段
权选择自己喜欢的内容、方式和伙伴，可以创造出 依赖于幼儿的注意力分配与信息筛选能力。二是
新的游戏情节和玩法，幼儿在游戏中通过亲身体验 问题表征阶段，当幼儿感知到矛盾后，需将模糊的
获得知识和技能。但在游戏过程中，幼儿也面临着 困惑转化为可操作的问题。这一阶段要求幼儿具
在创造、延续、合作中解决问题的挑战。因此，要实 备符号化思维能力，将具体现象抽象为问题框架。
现自主游戏促进幼儿问题解决能力的培养，需要在 三是初步验证与反思阶段。在感知到问题后，幼儿
了解问题解决能力的构成要素基础上，明确幼儿在 能够进行初步设想与假设，尝试解决问题。

自主游戏中面临的困境并探究相应策略。 2. 识别问题关键信息的能力。识别问题关键
一、幼儿在自主游戏中问题解决能力的构成要素 信息的能力是问题解决的重要一环，幼儿识别关
学界认为，问题解决能力是指学生在主要学 键信息的核心能力首先体现在筛选信息与判断情
科领域和一般问题解决情境中运用已有的知识和 境上。这一过程需要幼儿在复杂情境中快速定位
技能解决实际问题的能力 。根据已有研究与幼 与问题直接相关的内容，如在建构游戏中积木搭
[2]
儿身心发展规律，本研究将幼儿问题解决能力界 建不稳时，能够发现是哪一块积木摆放位置或者
定为：发现问题的能力、识别问题关键信息的能力 方式出现了偏差；在角色扮演游戏中，角色分配发
与探索有效解决方案的能力。 生困难时，能讲述游戏情境与解决问题的诉求；或
1. 发现问题的能力。幼儿发现问题的能力是 在观察图片时捕捉与任务目标相关的视觉元素。
其认知发展的重要标志，其核心在于通过观察、探 3.探索有效解决方案的能力。在自主游戏中，
索和互动等主动识别问题情境。发现问题是解决 幼儿发现问题、识别问题的最终目标是有效解决
问题的初始阶段，需要幼儿调动观察力、感知力、 问题。探索有效解决方案的能力包含积极探索解

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