Page 138 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教 《宁夏教育》 2026 No.01-02

学领域、游戏化前识字等内容的联合教研方案。 验，并通过线上平台随时沟通交流、共享资源，共
如在“游戏化前识字促衔接”教研中，幼儿园教师 同制定科学衔接方案，为幼儿适应小学生活打好
分享“情境前识字游戏”经验，小学教师介绍一年 基础 。
[3]
级识字教学目标，共同梳理幼小衔接前识字活动 4.打造场景化衔接课堂。一是幼儿园围绕“四
手册，实现教学方法的互鉴融合 。二是组织政策 个准备”、小学围绕“四个适应”开展教研并共享经
[1]
理论协同学习。可定期开展政策研读会，围绕相 验。幼儿园结合幼儿兴趣与习惯设计班本化特色
关文件，通过区域政策研讨、邀请专家讲座解读核 课程，如大一班“我要上小学啦”、大二班“汉字博
心问题等方式开展；同时借助线上学习群推送解 物馆”、大三班“幼小衔接货币认知”主题项目式学
读材料与前沿成果，鼓励教师交流心得。通过协 习实践案例等，将入学准备融入一日生活；小学一
同学习、研讨，教师统一教育理念，将政策理论转 年级开展“畅想课间 15分钟”等活动。双方参照相
化为教学实践，为幼小衔接科学实施提供理论 关文件编制课程方案，将幼儿身心、生活等方面的
支撑。 准备与适应要求落实到活动中，为幼小衔接课程
3. 开展过渡性实践活动。结合联合教研开发 开展提供有效引领。二是走进仿真课堂，开展“现
系列过渡性活动。一是探索“适应性主题活动”， 场教研”。实践式教研需要幼儿园教师与小学教
如设计“我上小学啦”主题活动，根据每个班级幼 师共同走进仿真课堂，让小学教师体验幼儿园“以
儿的认知水平、生活经验和兴趣点设计差异化内 幼儿为本、多互动”的教学模式，让幼儿园教师了
容，通过模拟小学课堂流程、认识小学环境等环 解小学“重习惯养成与知识传授”的教学重点。基
节，针对性培养幼儿的规则意识与任务感，为幼儿 于亲身体验，双方共同研讨衔接课程的共同点，明

进入小学作铺垫。二是开展“社会实践衔接活 确衔接关键在于培养幼儿学习兴趣、习惯与综合
动”，通过“小小银行家”社会实践活动，依托数学 能力，而非知识灌输，让仿真课堂成为推动幼小衔
领域教研成果，带领幼儿走进真实银行场景，学习 接的重要方式 。
[4]
辨别不同面额钱币、体验存取款流程，增加幼儿对 文章通过分析当前幼小衔接背景下教师联合
钱币价值及其使用的认识，为幼儿进入小学后理 教研的现状及问题，探索构建了幼儿园教师和小
解数学与生活的联系、学习相关货币知识打下实 学教师联合教研的有效策略，并提出了促进教师
践基础。三是设计“学习能力衔接活动”，秉持“儿 联合教研可持续发展的措施。未来，幼儿园和小
童立场”，借鉴“亲身体验与实际操作”经验，设计 学应高度重视教师联合教研工作，积极探索有效
“数感培养”系列游戏，将抽象概念转化为游戏场 的教研模式，促进教师专业发展，提升幼小衔接工
景。如“图形寻宝大冒险”中，幼儿分组按线索寻 作质量。【文章系宁夏幼小衔接专项课题“幼小衔
找图形并完成拼图，巩固图形认知，有助于衔接 接背景下教师协同育人的策略研究”阶段性研究
“认识平面图形”；通过“分物小能手”分糖果、积木 成果。课题编号：NXJKG2448。】 N

等情境，让幼儿探索数的分解组合，融入结果记 参考文献：
录 ，衔 接 小 学 10 以 内 数 的 知 识 ；开 发“ 数 字 闯 [1]宋洁，杨金香，李霞 .重构教育场域 科学幼小衔接[J].基
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关”“测量小达人”等进阶游戏，强化数字认读、数 础教育课程，024（6）：1-96.
量对应及测量概念，呼应小学“量的认识”。通过 [2]李天顺，喻昊雪 . 落实幼小科学衔接需把握好的六对关
系[J].基础教育课程，024（5）：2-96.
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系列游戏活动保留了幼儿园活动的趣味性与可操
[3]姜月，丁悦，王学博 . 幼小衔接背景下幼儿教师联合教研
作性，在实现小学教学目标的过程中，帮助幼儿建
需求的质性研究[J]. 商丘师范学院学报，2024，40（4）：
立数感、培养思维，提高解决问题能力 。四是组 94-98.
[2]
织“幼小交流”活动。小学与幼儿园教师可定期开 [4]陈小青，李晶晶 . 幼小衔接背景下幼小联合教研实施的
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展“认识小学生”和“小学生面对面”等主题双向互 困境与突破[J].华夏教师，024（9）：4-36.
动活动，幼儿园教师观摩小学课程与管理，小学教 作者简介：王献伟，宁东第一幼儿园，大学本科，高级教
师了解幼儿园游戏化学习与幼儿特点，双方围绕 师。冯志梅，宁东第一幼儿园，大学本科，二级教师。
学习习惯培养等重点、难点进行专题研讨、分享经 【责任编校 明 月】

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