Page 137 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

学 前 家 教

《宁夏教育》 2026 No.01-02

幼小衔接视角下教师协同教研的策略探究

王献伟 冯志梅

摘要：幼小衔接是学前教育与小学教育过渡的关键阶段，二者在教育内容、教学方法、学习节奏及环境要求
上差异显著，幼儿园重幼儿身心发展与兴趣培养，小学重学生知识传授与学科能力提升，故需以儿童立场为突破
口，聚焦儿童入学准备需求与入学后适应困境，通过协同教研探究有效衔接路径。文章通过构建常态化沟通机
制、深入实施联合教研、开展过渡性实践活动等策略，促进幼儿园教师与小学教师协同教研能力发展，提升幼小
衔接工作质量，破解衔接过程中“准备不足”与“适应困难”的核心痛点，最终助力幼儿平稳度过成长关键期，实现
从学前教育到小学教育的高质量衔接。
关键词：幼小衔接；协同教研；策略探究
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0135-02

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔 体单向化”，多由幼儿园主导，小学参与度低、双向
接的指导意见》明确要求，要“遵循儿童身心发展 互动不足；另一方面“内容片面化”，侧重数学、语
规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼 言等学科知识衔接，对幼儿社会交往、自我管理等

儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育 “四大准备”非学科能力关注不够。
质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康 3. 课程与实践环节的科学性需强化。一是过
成长。”教师作为关键力量，其专业素养与协作能 渡性课程适配性待验证。已梳理的大班下学期科
力直接影响衔接质量，但目前幼儿园教师与小学 学（数学）、健康（体育）、语言领域过渡性课程，与小
教师在育人理念、教学方法、评价方式上存在分歧 学“四大适应”要求的匹配度、对幼儿发展的适宜性
且沟通不足，导致幼儿园与小学“各自为政”“衔接 未进行系统评估，如数学活动难度、体育活动强度
断层”。因此，探究幼小衔接视角下教师协同教研 是否合理，均缺乏实证数据支撑。二是实践场景利
策略，对促进教师专业发展、提升幼儿园与小学科 用效能较低。幼儿园的小学模拟课堂、前识字区等
学衔接质量具有重要意义。 衔接区域，因缺乏针对性活动设计与教师引导，实
一、幼小衔接视角下教师协同教研存在的 际使用率低，如模拟课堂多为偶尔体验活动，未纳
问题 入日常教学体系，未能充分发挥环境育人作用。

1. 教师理念与实践转化存在不足。部分教师 二、幼小衔接视角下教师协同教研的策略
虽通过培训掌握了“协同育人”“双向衔接”等先进 1.构建常态化沟通机制。通过调研发现，协同
理念，但理论与实践结合能力欠缺，实际教学仍受 育人实践中存在小学教师与幼儿园教师沟通不畅
传统模式束缚，存在“穿新鞋、走老路”现象，且对 问题，故幼儿园、小学应建立多维度沟通机制。一
“教育理念融合”“教学方法互鉴”等核心问题探讨 是每月召开联合座谈会，分析幼小衔接典型案例；
浅显，呈“蜻蜓点水式”状态。 二是搭建“幼小衔接教师工作群”，实现教学动态、
2. 园校协同机制与执行效能有待提升。一是 幼儿发展信息的即时共享；三是组织小学教师进
小学教师协同主动性不足。受教学任务、管理重 园观摩幼儿园一日活动（如区域游戏、生活环节），
心影响，小学教师参与协同教研活动积极性低，多 幼儿园教师参与小学一年级课堂观察，促进教育
数只是“被动配合”，部分联合教研、幼儿发展信息 场景的相互理解。
共享活动无法按时参加，导致园校难以形成“同频 2. 深入实施联合教研。打破以往一年一次形
共振”的互动关系，偏离“双向衔接”目标。二是联 式化教研的局限，构建“双向驱动、持续推进”的联
合教研存在结构性缺陷。主要表现为：一方面“主 合教研模式。一是开展由园校共同设计，涵盖数

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