Page 135 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

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《宁夏教育》 2026 No.01-02
力”与“人地协调观”，这两者是手段与目的的统 “做”中将抽象知识转化为身体记忆和程序性知
一，这是整个模型的目标，所有活动设计都服务于 识，并初步验证设想；测量分析，从“经验”到“证
培养学生运用地理知识和工具解决实际问题的能 据”，使用科学工具收集数据，使感性认识上升为

力（地理实践力），并最终升华为对人与自然关系 理性结论，培养实证精神。第三阶段：整合与创造
深刻理解的价值观（人地协调观），模型通过提升 （协作研讨→成果创生）。协作研讨，从“个体建
前者来达成后者的升华，使核心素养的培养落地 构”到“共同建构”，通过观点碰撞、论据交锋，将碎
生根。“四维”：知识融合的耦合器，四个维度构成 片化发现整合成系统化的跨学科解释；成果创生，
了一个完整的“问题解决知识网络”，这是实现跨 从“输入”到“输出”，将内化的知识、技能与价值
学科整合的知识框架。一是地理科学维度，定义 观，通过报告、设计、艺术等形式进行创造性外显，
问题与情境，提供空间视角与系统思维。它回答： 完成学习的最后一个环节，并为新一轮学习奠定
“问题在哪里？严重程度如何？其宏观成因是什 基础。六个实践环节是一个完整的、循序渐进的
么？”如界定白芨滩在中国荒漠化格局中的位置， 体验式学习流程，从知识准备到成果创造，环环相
分析其气候、水文、土壤等自然背景以及人为影响 扣，确保学习过程的深度与完整性。
因素。二是自然科学维度，揭示内在机理，提供微 3. 模型的构建逻辑与运行机制。模型的构建
观的、因果性的科学解释。它回答：“它为什么会 遵循了“目标逆向设计”逻辑，首先明确“期望的学
这样？其内在规律是什么？”如从物理学角度分析 习结果”（核心），然后确定“可接受的证据”（成果
风沙运动的规律，从生物学角度解析沙生植物如 创生），最后设计“相应的学习体验”（其余五环）。
何在干旱与贫瘠中存活。三是技术工程维度，提 运行机制：一是自上而下的目标引领机制。“一

供解决方案与工具，把设想转化为可落地的方案。 核”作为价值灯塔，持续为“六环”实践提供方向性
它回答：“我们能做什么？如何量化与实施？”如草 指引，确保所有活动不偏离素养培育的航向。二
方格应该多宽、用什么材料、怎样排布最有效，风 是自下而上的素养生成机制。学生的素养在“六
沙数据如何测量、成本怎样控制，这些都需要精准 环”的亲身实践中，通过“体感—探究—思辨—创
的计算与严谨的工具支撑。四是人文艺术维度， 造”的路径，逐步从潜在可能性发展为现实能力与
聚焦于治沙实践的人文与艺术内涵，旨在实现立 品格。三是全过程的学科渗透机制。“四维”知识
德树人根本任务的深层教育目标。它回答：“这值 如同血液，在“六环”的每一环节中循环流动，为学
得做吗？它意味着什么？如何表达这种体验？”如 生的实践提供即时、必要的“给养”。四是闭环式
在感悟王有德等“人民楷模”的奉献精神中形成价 的教—学—评反馈机制，“成果创生”既是对学习
值认同，在探讨治沙工程的生态伦理时进行哲学 效果的评估，其过程与结果又作为反馈信息，用于
思辨，最终，将所学所感通过文学、艺术等形式予 优化下一轮的“行前预学”与活动设计，形成持续
以外化与传播，从而赋予科学实践深刻的人文意 改进的闭环。

义。这四个维度在模型中并非简单叠加，而是围 二、基于模型的实践研究
绕核心问题，发生“化学反应”，形成有机整体。“六 宁夏灵武白芨滩国家级自然保护区被誉为
环”：实践能力的生成流，六个环节构成了一个遵 “世界治沙典范”，其从“沙进人退”到“人进沙
循认知规律的“能力生成流水线”，它是一个从 退”的生态逆转历程，本身就是一个跨越地理、生
“知”到“行”再到“创”的螺旋式上升过程。第一阶 态、工程、社会等多学科的综合性研究课题，白芨
段：感知与体验（行前预学→实地观察）。行前预 滩的案例特性与“一核四维六环”模型所强调的多
学，从“被动接受”到“主动设问”，关键在于激发 维度融合、实践导向和价值引领高度契合，是验证
“认知悬念”，让学生带着疑问进入现场；实地观 和应用该模型的理想场域。在白芨滩研学实践
察，从“二维信息”到“多维感知”，全身心融入环 中，“一核四维六环”模型通过环环相扣的实践环
境，获得关于沙漠与绿洲的第一手感性经验，完成 节，将核心素养目标与跨学科知识内容有机融合，
学习的情感启动。第二阶段：探究与验证（动手实 实现了“做中学”与“学中悟”的统一。实施过程
践→测量分析）。动手实践，从“知”到“行”，在 如下。

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