Page 131 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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课 堂 课 程
                                                               《宁夏教育》 2026  No.01-02

               强学科间协作，纵向深化课程育人功能，更好地实                          动中，教师不仅要关注学生语言输出的质量，还要
               现英语语言知识和跨学科知识的融合。                               将学生的信息检索与整合能力、色彩审美表现等
                   1. 融合科学学科。数智技术为科学知识与英                       纳入评价范畴。如在小组配色方案设计中，教师

               语学习的深度融合提供了创新路径。首先，教师                           通过评价量规评估学生作品设计理念的文化契合
               可利用 VR 技术创设沉浸式“颜色实验室”教学情                        度、色 彩 协 调 性 等 ，同 时 对 学 生 综 合 能 力 进 行
               景，让学生观察三原色光混合现象；其次，教师可                          评价。
               以借助 AR 智能识别技术，将虚拟色轮叠加于实物                            3.主体多元，构建多维度评价反馈机制。教师
               调色盘，当学生进行三色混合实验时，系统实时呈                          积极构建师评、自评、互评与小组评等相结合的多
               现“Red+Yellow=Orange”等科学公式及对应英文表                 元评价体系，并将评价反馈作为改进教学方法、优
               达 。 最 后 ，教 师 引 导 学 生 用 句 型“I  can  create       化教学流程的重要依据。如在“Find the Color”虚
               orange  by  mixing  red  and  yellow.”描述实验现象。   拟场景游戏中，学生针对同伴核心句型使用的准
               这种技术赋能的跨学科学习模式，有利于促进学                           确性与场景描述的生动性进行互评，同时通过“家
               生科学观念和创新意识的形成。                                  校通”等平台展示学生数字绘画作品，邀请家长进

                   2. 融合信息科技学科。教师通过设计“Color                    行评价。
               Mystery”项目活动实现信息科技与英语教学的深                           4.反馈促进，实现个性化学习改进。教师依托
               度融合。首先，教师利用在线平台发布驱动性问                           数智平台的评价数据库，为每位学生生成个性化

                        s
               题“What’  the  science  behind  color  magic？”“Why   学习档案，如能力“雷达图”、薄弱项诊断与学习建
               do traffic lights use red，yellow and green？”引导学  议等。同时，根据系统反馈数据调整分层教学任

               生进行小组协作探究；其次，指导学生运用关键词                          务，如对颜色混合原理理解不足的学生，平台为其
               检索策略，同时利用“豆包”等工具收集资料，并使                         推送 VR 强化实验模块，帮助学生在沉浸式体验中
               用目标语言在小组内汇报探究成果，使学生的学                           深化对概念的认知，形成“评价—反馈—优化”的
               习从课内平移至真实生活，引导他们养成利用所                           良性循环。
               学知识解决现实生活问题的意识和能力。                                  跨学科主题学习不仅帮助学生掌握语言知
                   3. 融合美术学科。教师基于问卷星的前测数                       识，还培养了他们在真实情景中运用所学知识解
               据分析，在学习平台发布分层创意任务：一是“My                         决实际问题的意识与能力，为全面发展奠定了坚
               Colorful Seasons”数字绘画，要求学生绘制四季主                 实的基础。此外，在教育教学实践过程中，教师还

               题作品，并录制英语解说视频；二是“Library Color                  需要关注信息技术应用的适切性与可能产生的过
               Design”协作项目，小组通过在线设计工具完成配                       度依赖、学科整合的深度与教学目标的聚焦度之
               色方案，用目标句型“We  choose...because...”说明            间的平衡等问题。教师通过不断反思，旨在更好
               设计理念。该活动既培养了学生的色彩感知能力                           地发挥跨学科主题教学的优势，从而真正培养出

               和艺术表现力，又使语言输出与审美体验形成良                           具备跨学科思维能力的时代新人。【文章系第七届
               性互动。                                            宁夏基础教育教学课题“小学英语跨学科主题教
                   四、多维评估，全面发展                                 学实践研究——以红寺堡区为例”阶段性研究成
                   1.数据赋能，动态评估学生学习过程。教师依                       果。课题编号：JXKT-JC-07-060。】 N

               托大数据对学生的语言技能、信息处理能力、协作                          参考文献：
               能力等进行实时采集与动态评估。如教师通过 AI                         [1]中华人民共和国教育部 .义务教育课程方案（2022 年版）
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               语音评测系统记录并实时反馈学生在诵读古诗、                             [M].北京：北京师范大学出版社，022：-11.
               颜色实验汇报中的发音与表达准确度，形成可视                           [2]中华人民共和国教育部 . 义务教育英语课程标准（2022
                                                                      [
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                                                                 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
               化学习行为报告，让过程性评价更具客观性与精
                                                               作者简介：苏小宁，吴忠市红寺堡区教育局督导与教师发
               细化。
                                                               展中心，大学本科，高级教师。
                   2. 以素养为导向，全面评价学生的综合能力。
                                                                                    【责任编校  梓  涓】
               在“Color Mystery”“Library Color Design”等项目活
                                                                                       NINGXIA  EDUCATION 129
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