Page 136 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

1. 行前预学：问题导向下的价值奠基。围绕 识整合为系统性认知，实现从多学科学习向跨学
“荒漠化治理的生态智慧”这一核心议题，设计“草 科素养的重要跃迁。
方格为何能够固沙”的驱动性问题，教师引导学生 6.成果创生：创造性表达中的价值升华。学生

在真实情境中展开探究。并通过文献研读与专题 通过撰写研究报告、设计治沙方案、创作生态艺术
讲座，引导学生系统构建了荒漠化分布格局的地 作品等方式，对研学成果进行创造性输出。这一
理认知，以及沙生植物适应性机制的生物学理解。 过程不仅综合运用了各学科技能与方法，更以个
在此过程中，引入“人民楷模”王有德等治沙模范 性化表达为载体，使“人地协调”的理性认知、治沙
的感人事迹，使学生对“人地协调观”形成初步的 精神的情感共鸣，升华为社会责任感，最终实现地
价值体会，为后续实地考察奠定了知识基础与情 理实践力与人地协调观在素养层面的深度融合与
感根基。 内在成型。
2.实地观察：情境感知中的认知深化。学生深 这种以“六环”实践流程为载体，有机融入“一
入流动沙丘区，亲身感受风沙环境，通过绘制沙丘 核”目标与“四维”知识的实施路径，确保了知识获
地貌草图、开展空间分析，训练地理观察与表征能 取、能力培养与价值塑造的同步实现。通过上述
力。治理区与非治理区所形成的鲜明视觉对比， 探究过程，学生对“草方格”的认知实现了从表象
使学生直观体会到人地关系的冲突性与协调可能 到本质的飞跃。学生心中的“草方格”从一个陌生
性，从而强化对研学核心价值的理解。同时，实地 的名词，演变为一个融合了生态学、工程学与环境
记录的植物分布差异，也为后续生物学探究提供 科学的立体科学概念。与此同时，学生的探究能
了线索。 力实现了综合性的跃迁，他们不再是被动接受知

3. 动手实践：工程任务中的学科融合。在“草 识的听众，而是化身为测量员、实验员、观察员与
方格工程挑战”中，学生严格遵循工艺流程完成沙 分析师，在亲身实践中，学习使用各类工具，通过
障制作。其中，确定铺设方向需运用地理风向知 团队协作系统收集证据，完整地经历了科学探究
识，理解固沙机制涉及物理摩擦与风阻原理，控制 的全过程，将方法论内化为解决问题的能力。更
埋深规格则体现工程技术的精确要求。这一身体 为深刻的是，此次活动深化了学生的价值观念，亲
力行的劳动过程，不仅促进多学科知识的整合应 手制作草方格的艰辛体验，让以王有德团队为代
用，更使学生在亲身参与中感受治沙工程的艰辛 表的“一辈子只干一件事”的治沙精神，从书本上
与智慧，从而将“人地协调”理念转化为具身性的 的文字宣传转化为发自内心的真挚敬佩，学生由
责任认同。 此真正理解了“绿水青山就是金山银山”的深刻内
4.测量分析：数据驱动下的科学验证。各小组 涵。地理实践力与人地协调观在白芨滩的黄沙与
同步开展风速对比测量、沙丘形态测绘与植被样 绿意之间，完成了从技能到观念、从知识到素养的
方调查。并且借助数学测量与统计方法，结合物 有机统一与价值升华。

理学实验设计验证草方格防风效应，运用生物学 总而言之，“一核四维六环”模型在自然地理
样方法量化治理成效。这一基于实证的探究过 类研学实践中具有丰富的应用价值，教师要切实
程，既培养学生严谨的科学态度，也通过数据使学 运用该模型并将其迁移应用于其他人文地理主题
生认识到人为干预对改善人地关系的作用，强化 的研学情境中，探索其在更广阔学科领域内的适
地理实践力中的量化分析能力。 应性与指导意义。 N
5.协作研讨：跨学科整合中的系统思维。围绕 参考文献：
“草方格系统的高效性”主题，学生基于实测数据 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育地理课程标准（2022
2
[
5
开展跨学科论证。在角色模拟中，地理组分析风 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：.
沙运动规律，物理组阐释风力削弱机制，生物组解 作者简介：蔺甲，银川市第二十六中学，硕士研究生，一级
读生态恢复过程，工程组评估技术可行性。这种 教师。
多视角研讨促使学生打破学科壁垒，将分散性知 【责任编校 清 风】

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