Page 134 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

跨学科视域下初中地理研学的

模型构建与实践探究

——以宁夏灵武白芨滩防风固沙主题教学为例

蔺 甲

摘要：跨学科教学是落实地理实践力与综合素养培养的重要途径。文章旨在突破传统单一学科研学的局
限，构建以地理学科为核心、多学科深度融合的“一核四维六环”初中研学实践模型，并以宁夏灵武白芨滩防风固
沙主题为案例，分析该模型在培养核心素养、深化知识理解与培育家国情怀方面的有效性，以期激发学生探究兴
趣，促进学生形成对“人地关系”的系统性、立体化认知，提升学生在知识应用、实践操作、团队协作及解决复杂环
境问题的能力，为中学地理跨学科研学提供可复制、可推广的范式。
关键词：跨学科；地理实践力；核心素养

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0132-03

《义务教育地理课程标准（2022 年版）》明确提 解决真实世界问题的创新能力与综合素养，核心
出，“地理实践力的培育，有助于学生在真实环境 观点是：打破传统学科壁垒，通过项目式或问题式
中运用适当的地理实践活动方式，观察和认识地 学习，实现学科知识的交叉融合，培养学生综合解
理环境，体验和感悟人地关系，并在活动中做到知 决问题的能力。大卫·库伯的体验式学习圈理论
行合一、乐学善学、不畏困难。”研学作为综合实 认为，学习是一个源于体验并在体验中不断修正
[1]
践育人的有效载体已广泛开展。然而，当前许多 从而获得知识的过程，其核心包括具体体验、反思
研学活动存在“只旅不学”或“学科孤立”的现象， 观察、抽象概括和主动检验四个循环阶段。因此，
活动设计浅层化，未能深度挖掘研学主题所蕴含 基于建构主义理论的“主动建构”、STEAM 教育理
的跨学科知识网络与教育价值。基于此，构建“一 念的“学科融合”以及体验式学习圈的“循环进
核四维六环”跨学科研学实践模型，将劳动教育 阶”，构建“一核四维六环”的教学模型。该模型以

（动手实践）、科学精神（测量分析）、人文关怀（成 培养学生的“地理实践力”与“人地协调观”为核心
果创生）和价值观塑造（人地协调观）有机嵌入地 （一核），以地理科学维度、自然科学维度、技术工
理实践，从而实现知识习得、能力培养与价值引领 程维度、人文艺术维度为四个维度（四维），并遵循
的有机统一。 行前预学、实地观察、动手实践、测量分析、协作研
一、模型的构建 讨、成果创生（六环），从“输入”到“输出”，通过结
一
1.理论基础。建构主义理论认为，知识不是通 构化的教学流程，确保学习过程的深度与完整性，
过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借 引导学生在真实问题情境中主动探究、协作反思，
助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学 实现知识、能力与素养的协同发展。
习资料，通过意义建构的方式而获得，核心观点 2. 模型的内涵与结构解读。该模型旨在为学
是：学习是一个主动的、情境化的意义建构过程。 生提供一个立体化、系统化的学习框架，将多学科
STEAM 教 育 理 念 强 调 将 科 学（Science）、技 术 交叉的探究研学落到实处。“一核四维六环”模型
（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数 是一个具有严密内在逻辑的生态系统。其中，“一
学（Mathematics）等学科整合起来，旨在培养学生 核”：价值目标的锚定点，核心是培育“地理实践

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