Page 132 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

初中物理教学中融入思政教育的路径探析

张德军 邢建芳

摘要：按照新时代中小学思政课建设相关要求和义务教育物理课程标准，结合物理课程教学实践，文章介绍
了在初中物理教学中融入思政教育的具体做法，总结提出了以探究实验培育学生科学态度与责任、以物理学史
涵养学生探索精神、以中国科技史滋养家国情怀的思政教育融入路径。
关键词：初中；物理教学；思政教育
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0130-02

教育部印发的《关于进一步加强新时代中小 组协作，学生根据实验数据进行运算，最终发现杠
学思政课建设的意见》中明确提出，准确把握各门 杆的平衡条件：即动力与动力臂的乘积等于阻力
学科育人目标，将课程思政有机融入各类课程教 与阻力臂的乘积。在此过程中，有学生认为杠杆
学，深入实施跨学科综合育人 。初中物理教师应 的平衡条件是动力与动力作用点到支点距离的乘
[1]
全面落实立德树人根本任务，在物理教学中践行 积等于阻力与阻力作用点到支点距离的乘积。教
学科德育与课程思政，把价值塑造融入知识传授 师充分肯定学生大胆质疑的可贵品质，不直接纠
和能力培养之中，充分发挥物理课程的育人功能。 正学生的观点，而是顺势引导学生在保持力的作
一、通过探究实验培养学生科学态度与责任 用点不变的情况下改变力的方向，再次开展实验
科学探究是培养学生科学态度与责任的重要 验证，引导学生自主修正认知偏差，最终得出正确
载体。在实验探究过程中，学生基于观察和实验 结论。
提出物理问题、形成猜想与假设、设计实验与制定 在整个探究过程中，学生不仅掌握了物理研
方案、获取与处理信息，基于证据得出结论并作出 究的基本方法，归纳总结出杠杆平衡条件，而且加
解释，对科学探究过程和结果进行交流、评估、反 深了对力臂概念的再认知，同时还在探究过程中
思，这一过程既是学生建构物理概念、探索物理规 培养追求真理、不迷信权威的批判意识与大胆创
律的知识学习过程，更是其内化实事求是、敢于创 新 的 科 学 品 质 ，为 核 心 素 养 中“科 学 态 度 与 责

新等科学精神的过程。 任”培养奠定了坚实基础。
以“探究杠杆的平衡条件”教学为例，教师首 二、借助物理学史培育学生探索精神与社会
先提出问题：杠杆平衡时动力、阻力、动力臂、阻力 责任感
臂之间会有何种定量关系？然后组织学生利用带 物理学史从来不是简单的科学发展“流水
刻度杠杆、钩码、弹簧测力计、刻度尺、支架等，引 账”，而是一部写满科学家困境抉择的鲜活范本。
导学生自主设计实验并收集数据。实验过程中教 每一条物理定律、每一个实验原理，都不是凭空而
师要有意识地培养学生严谨的科学态度、敢于提 来的标准答案。它们的背后是物理学家们对既有
出质疑、大胆创新的品质，强调让学生真实记录自 认知的大胆质疑，是实验室里无数次失败、调整、
己的实验数据，根据实验数据寻找实验规律，得出 再尝试的循环迭代。
正确的结论。教师要指导学生注重探究实验细 在“电磁感应现象”教学中，教师讲述法拉第
节，研判实验过程中可能出现的操作不当、读数错 十年如一日坚持做实验的事迹。当耗尽心力设计
误、计算失误等影响实验结果的因素，在不断优化 的实验方案被现实推翻，面对无人能解的困境时，
改进的基础上进行多次实验以减少误差。通过小 法拉第陷入深深的自我怀疑，即便如此，他对真理

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