Page 126 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

核心素养导向的英语教学目标设计

问题剖析与优化策略

高亚妮

摘要：教学目标是落实核心素养的关键载体。文章结合英语核心素养要求，深入剖析当前初中英语教学目
标设计中存在的问题，并结合具体的教学案例，针对性提出优化策略，为一线英语教师提供可操作的实践指引，
助力学生核心素养真正落地。
关键词：核心素养；教学目标设计；问题剖析；优化策略

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0124-02

《义务教育英语课程标准（2022）》（以下简称 则意识培养”“规则运用”等教学目标的关联，且课
《课程标准》）明确提出，核心素养是英语课程育人 时之间缺乏逻辑递进，最终导致教学目标碎片化，
价值的集中体现，英语课程要培养的学生核心素 无法帮助学生建构完整的单元知识与素养体系。
养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能 2.核心素养培育维度失衡，不重视文化与思维
力四个维度 。作为连接《课程标准》与教学实践 培养目标。新课标要求核心素养的四个方面“相
[1]
的桥梁，教学目标发挥着导学、导教、导评的三重 互渗透、融合互动、协同发展”，但一些教师在目标
作用，其设计质量直接决定着核心素养的培育成 设计过程中存在重语言能力的培养、轻文化思维培
效。然而，在一线教学中，核心素养导向的英语教 养的倾向，要么直接忽视文化意识与思维品质的培
学目标设计仍存在一些问题，导致素养培育流于 养，要么仅在目标中提及却未真正落实到教学环节
形式。文章结合人教版（2024）初中英语教材中的 中，导致素养培养片面化。以七年级上册 Unit 7
具体教学案例，认真剖析问题并提出优化策略。 “Happy Birthday”Section B（1a-1d）阅读教学为例，
一 某教师设定的目标为：掌握 celebration， symbol of
一、英语教学目标设计存在的问题
a
1.课时教学目标与单元教学目标衔接不紧密， 等词汇及短语，通过查读获取两名学生的生日庆祝
缺乏系统性。新课标强调“素养立意”，要求以单 信息。该目标仅聚焦语言知识积累与学习能力，未
元为基本单位设计教学，通过课时教学目标的递 涉及文化意识和思维品质。这种目标设计导致教
进式衔接实现单元整体教学目标。但部分教师在 学长时间停留在信息获取层面，无法实现文化理解

设计课时教学目标时，脱离单元主题与整体教学 与思维发展的素养目标，与新课标素养导向的育人
目标，仅聚焦单课时的语言知识与技能，导致课时 目标要求相脱节。
教学目标碎片化、孤立化，无法形成支撑单元教学 3.混淆教学内容与目标，忽视核心素养发展导
目 标 的 能 力 链 条 。 以 七 年 级 下 册 Unit 2 “No 向。教学内容是学生要学什么，而教学目标是学
Rules，No Order”为例，该单元教学目标是“引导学 生要学到什么程度，二者本质不同。但一些教师

生学习规则、谈论规则、树立规则意识，并能在真 将教学内容直接等同于教学目标，比如仅陈述“学
实情景中运用规则”。一位教师设计的第一课时 习词汇、完成听力任务”等内容，未明确学生的能
Section A（1a-1e）教学目标为：掌握重点词汇及情 力提升与素养发展预期，导致目标失去导向性。
态动词、祈使句用法，提高听力技能；第六课时 以七年级下册 Unit 6“Rain or Shine”Section A（1a-
Section B（1a-1c）教学目标为：学习 either，wful 等 1c）为例，某教师制定的教学目标为：学习天气词
a
词汇，并通过阅读获取Alice的规则及Dr Know的建 汇及不同地区天气状况；完成听力任务 1b和 1c，训
议；提高查读、略读技能。两个课时的教学目标均 练听力技能。该表述仅罗列了教学素材（天气词
围绕语言知识和技能训练展开，未体现与单元“规 汇、听力任务），未说明“学生如何运用词汇”“通过

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