Page 124 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

人目标。数学课程的学习不应仅停留于知识掌握 在单元课时设计中，教师应将以结构性思维为核
与应用层面，更应关注学生核心素养的培养，并与 心的问题设计作为关键抓手。好的教学问题不仅
数学课程的育人目标深度融合。在开展单元整体 能串联知识体系、衔接认知节点，更能有效激发学

设计时，教师需系统分析学生的认知规律与发展 生思维，引导其主动探究新知识。具体而言，课前
现状，准确把握本单元对核心素养的具体表现要 的引入问题，关键点应放在新旧知识衔接上，意在
求，将素养培养作为结构化教学的核心任务，并贯 让学生的思维激发新芽；课中的引导问题，关键点
穿于单元设计的全过程。由于核心素养具有整体 应放在重难点知识的迁移、发展、生成过程上，重
性、一致性和阶段性等特征，教师应着重关注本单 在让学生的思维绽放新枝；课后的拓展问题，关键
元内容所对应的核心素养表现，如数感、空间观 点应放在知识的拓展应用上，旨在让学生的思维
念、推理意识、数据意识等，结合单元知识结构系 向纵深发展。通过构建层层递进的问题链，使教
统设计教学路径。通过单元结构化教学，既要达 学问题成为引导学生进行数学思考、实现知识结
成既定的知识目标，也要推动自主、合作、探究等 构化建构的思维路径与行动支架，从而为学生的
学习方式的落实，帮助学生构建完整的知识体系。 结构化学习提供有力支持。
同时，应在教学过程中有机融入“四基”（基础知 3. 聚焦单元课时教学的核心活动进行设计。
识、基本技能、基本思想、基本活动经验）、“四 教学活动是课堂教学实施的重要形式，也是达成
能”（发现、提出、分析、解决问题的能力）与“三 教学目标的实践载体。教师在设计教学活动时，
会”（用数学眼光观察现实世界、用数学思维思考 要将教学活动与单元教学知识结构相结合，使单
现实世界、用数学语言表达现实世界）素养目标， 元教学知识结构贯穿课堂教学的全过程。而课堂

真正实现知识学习与素养培养的统一，为学生的 教学基本活动的设计，要在依据课时教学内容、遵
全面成长提供支撑。 循课堂教学基本环节和把握课堂教学重难点的基
二、聚焦单元结构化教学的关键点：单元课时 础上，预设教与学的活动。无论是课前的情境导
设计 入活动，课中的探究、操作、实践、合作活动，还是
单元课时设计作为开展单元结构化教学的预 课后的总结、拓展活动等，所有活动都应以实现教
设，直接影响着单元结构化教学的开展效果。好 学目标为指向，并遵循关联性、趣味性、应用性以
的单元课时设计，既是单元整体设计的进一步分 及可操作性的原则，激发学生自主探究的积极性，
解与细化延伸，又是开展课堂教学活动的操作指 促进其对单元知识及其内在结构的深入理解。
南，既适用于教师的教，又体现指导学生的学。更 三、落实单元结构化教学的生长点：单元课时
重要的是便于课堂教学的师生互动与操作实践， 教学
可以体现结构化课堂的教学效果。 1. 课堂教学导入。课堂导入是单元结构化教
1. 聚焦单元课时教学的基本思路进行设计。 学的开端。数学课堂导入方式多样，但教师应注

课时教学思路是实施课堂教学的行动指南。以清 重在导语中聚焦新旧知识的连接点，并以问题形
晰的教学思路引领教学进程，是落实结构化课时 式揭示其内在的结构化关联。问题的设计需立足
教学的重要前提。在设计教学过程中，教师应立 教学内容，深入分析新旧知识间的逻辑联系，在其
足数学学科领域，紧扣单元学习主题，系统把握单 衔接处设置具有层次性、关联性的启发性问题。
元知识结构与具体知识点，聚焦课时教学的重难 此类问题应体现以旧引新、由浅入深的设计思路，
点，并有机融入数学知识的逻辑思维脉络，从而构 使其成为新知识自然生成的“生长点”。通过引导
建一个具有整体视角、层次分明的单元结构化教 学生思考与回答，不仅能够有序贯通知识之间的
学实践路径。该思路应充分体现单元课时教学的 联系，展现数学知识的结构化体系，更能促进学生
结构化特征，旨在帮助学生有效掌握每课时的核 思维的有序发展，使其在规律和依据的引导下，迅
心知识以及内在联系，为其逐步构建完整的单元 速融入新的学习内容。
知识体系提供有力支持。 2.明确课堂新授内容。在单元新授课教学中，
2. 聚焦单元课时教学的核心问题进行设计。 教师要引导学生依次把握新内容的各个知识点，

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