Page 120 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

“学思融通”理念下高中数学教学的实践研究

戴进辉 张 迪

摘要：文章立足“136学思融通”课堂教学模式，结合高中数学学科特质，系统阐述“以生为本、问题驱动、学思
共生”的课程建构逻辑，并通过创设真实问题情境、运用现代信息技术、强化差异化教学、及时使用评价结果四个
方面，展示高中数学如何立足学情实现“学思结合”的教学方法，旨在促进学生思维发展。
关键词：高中数学；学思融通；教学创新

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0118-03

数学学科所具有的逻辑性、抽象性与应用性， 一、“学思融通”理念下高中数学教学模式构

与“学思融通”理念天然契合，共同构建起“学— 建原则
思—用”三位一体的教学闭环 。其中，“学”是 1. 素养导向原则。教师要将数学学科核心素
[1]
“思”的基础，学生对数学概念的准确理解是展开 养作为课程目标的锚点，把“四基”（基础知识、基
深入思维的前提；“思”是“学”的灵魂，数学知识本 本技能、基本思想、基本活动经验）与“四能”（发
质上是思维过程的凝结；“用”则是“学思结合”的 现、提出、分析、解决问题的能力）融入学思全过
实践检验，通过真实情境中的建模与应用，实现知 程，确保课程不偏离“育人本质”。
[2]
识理解与思维能力的双向迁移。然而，当前高中 2. 问题驱动原则。教师要以“大问题”统摄教
数学教学仍存在知识碎片化、思维断层化、教师主 学内容，构建“问题链—思维链—知识链”的联动
导过度、学生主体缺位，以及评价方式单一、与素 机制，让学生在解决“为什么学、怎么学、怎么
养培养脱节等问题，导致“学”与“思”在实际教学 用”的问题中，串联碎片化知识、发展结构化思维。
中未能有效融通。为此，文章基于“学思融通”理 3.分层递进原则。教师要尊重学生认知差异，
念，开展高中数学教学的实践研究，提出“136 学思 设计“基础达标—能力提升—创新拓展”三级任务
融通”教学模式，旨在通过系统化、递进式的问题 梯度。如函数单调性教学中，基础层任务聚焦“用
设计，促进学生知识建构与思维发展的深度融合， 图象判断单调性”；提升层任务聚焦“用自然语言
培养学生数学学科核心素养。 描述单调性”；创新层任务聚焦“用代数符号定义

思维与合作能力的发展。第三，建立过程性成长 学思维主线、实施多元评价关注素养发展过程实
档案。系统收录课堂发言记录、创新解法、单元 施探究式教学，不仅有效解决当前探究式教学存
学习反思等过程性材料，并借助电子平台实现持 在的问题，更深度契合课程标准所倡导的“做中
续记录与可视化分析。教师定期与学生开展基 学”理念，切实培养学生数学核心素养。 N
于成长档案的对话，共同解读进步轨迹，明确后 参考文献：
续发展目标。多元评价通过聚焦学习过程、突出 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
1
[
年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：1.
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能力发展、关注情感体验，实现了从“单一分数评
[2]吕佳珏，郭洋，黄全安 . 基于学习进阶的初中物理探究式
价”向“全面素养发展”的根本转变。该模式不仅
教学的策略研究——以“动能和势能”教学为例[J]. 物理
显著提升教学质量，更有力支持学生数学核心素 教学，025，7（6）：8-40+21.
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养的培养。 作者简介：张喜红，隆德县城关镇中心小学，大学本科，高
总之，以素养为导向精准设计探究目标、创设 级教师。
真实情境提出挑战性问题、深化过程引导凸显数 【责任编校 清 风】
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