Page 118 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2026 No.01-02

基于核心素养培养的

小学数学探究式教学策略研究

张喜红

摘要：文章针对当前小学数学探究式教学中存在的探究目标偏移、问题设计浅表化、探究过程形式化、评价
方式单一等问题，提出以素养为导向精准设计探究目标、创设真实情境提出挑战性驱动问题、深化过程引导凸显
数学思维主线、实施多元评价关注素养发展过程四方面教学策略，旨在激发学生学习动机，以自主探究深化认知
构建，培养数学核心素养。
关键词：核心素养；小学数学；探究式教学
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0116-02

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》指出， 任务背后算理、逻辑的追问和反思。教师急于引
通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数 导指向“标准答案”，没有给予学生试错和思辨的
学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现 时间。学生的探究活动停留在动手和表面合作层

实世界，会用数学的语言表达现实世界（简称“三 面，数学思维的批判性与创造性无法展示，探究的
会”） 。而探究式教学注重问题导向，设置问题情 价值大打折扣。
[1]
境，引导学生掌握科学的方法发现问题、分析问 4. 评价方式单一。评价过分注重结果而忽视
题、解决问题进而获得概念或规律 。该教学模式 思维过程。教学评价仍以答案是否正确为主要标
[2]
强调学生的主动参与、亲身经历和知识建构，这与 准，对于探究过程中表现出来的创新想法、思维品
“三会”素养目标要求相同：数学眼光在发现和提 质、合作精神等缺乏有效的激励和评估机制。评
出问题的过程中培养，数学思维在猜想、验证、推 价的导向作用使得学生只关注“正确答案”，而不
理的探究过程中发展，数学语言在合作交流、汇报 关注“如何思考”，不利于核心素养的培养。
展示的环节中得到锤炼。 二、基于核心素养培养的小学数学探究式教
一、当前小学数学探究式教学中在培养学生 学策略
核心素养方面存在的问题 1.以素养为导向，精准设计探究目标。明确的

1. 探究目标偏移。探究活动的设计最终目的 目标可以确保课堂探究活动（情境创设、问题提
只是为了更快、更准得出某个公式、定理或答案， 出、合作探究、交流反思）都集中指向素养的培养，
而忽略了学生在探究过程中数学思维、方法和情 有效避免了探究过程的形式化，保证教学的针对
感的体验（数学思维的培养、数学方法的应用、数 性和高效性。因此，在设计探究式教学时，教师可
学情感的体验升华），重“知识”轻“素养”，使得学 以采用“逆向设计”思维，先明确本节课要培养的
生成为知识搬运工，而非自主探索者，数学眼光、 核心素养是什么（如推理意识、模型意识、空间观
思维、语言得不到综合发展。 念等），教学目标要从学生学会了什么知识转变为
2.问题设计浅表化。教师提出的所谓“探究问 学生能做什么、能解决什么问题，再据此设计探究
题”实则是“指令性操作”或“明知故问”，缺乏深度思 活动和评价标准。如在人教版五年级数学上册
维含量和挑战性，无法引发学生的认知冲突和深度 “平行四边形的面积”探究教学中，教师可以设计
思考，无法激发学生学习兴趣，培养数学核心素养。 以下探究目标：一是通过长方形面积计算进行知
3.探究过程形式化。探究活动通过动手操作、 识迁移，理解平行四边形面积的计算公式，并能正
小组讨论等形式开展，但“只探不究”，缺乏对操作 确计算平行四边形面积；二是在数方格、剪拼图形

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