Page 123 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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《宁夏教育》 2026 No.01-02
小学数学单元结构化教学策略探究
刘自成
摘要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）提出：要注重教学内容的结构化，帮助学
生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系 。为落实《课程标准》要求，文章
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通过把握单元整体设计、聚焦单元课时设计、落实单元课时教学、抓住单元知识整理四个方面教学策略，引领学
生有效地掌握单元知识，增强学生对单元知识结构化的认知与建构，为学生的核心素养培养奠定基础。
关键词：小学数学；单元结构化；教学策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0121-03
在教学中，教师常面临这样的困惑：学生对课 元教材的基础上，从整体视角分析课程内容与知
堂知识的掌握看似比较扎实，但随着时间的推移 识结构，明确本单元的教学目标、内容安排、重难
容易遗忘；如果面对综合性问题或新情境，往往显 点以及可用资源。同时，通过拓展阅读，梳理该单
得束手无策。研究表明，这一现象与当前普遍采 元内容的发展脉络，适当整合与已学、未学知识之
用的“单课时教学”模式有关。该模式以孤立、逐 间的关联，理解知识之间的内在联系与结构体系。
点的方式呈现知识，导致学生所学的数学知识处 由此，教师要形成对单元教学内容深层次、广范围
于零散、割裂的状态。这种“碎片化的教学”使学 的理解，全面把握单元知识结构，为进一步整合单
生缺乏对知识的整体感知，缺少对数学本质的理 元教学内容、分解单元教学目标、拟定单元教学计
解和对知识形成过程的探究，得到更多的是知识 划和单元课时做好准备，充分体现出单元整体设
点的堆积和题目的僵化训练，而能力和素养得不 计对开展单元结构化教学所具有的指导性和可操
到提升 。因此，要解决上述问题，教师应积极转 作性。
[2]
向对教学内容单元结构化的关注，以单元为单位， 2.整体把握单元教学构思，全面设计单元教学
系统整合教学的全过程，无论是单元整体规划、课 框架。单元教学构思是开展单元整体设计及单元
时教学设计、课堂实施，还是单元知识的梳理与复 结构化教学的总体设想，应本着“领域—主题—单
习，都应在整体把握单元知识结构的基础上展开， 元—课时”这一主线，遵循“从整体到部分”“由面
以此培养学生核心素养。 到点”“点线面结合”的单元结构化总体教学思路
一、把握单元结构化教学的基本点：单元整体 开展教学。因此，在全面解读单元教学内容的基
设计 础上，整体把握单元教学构思，全面设计单元教学
“重视单元整体教学设计”是《课程标准》所倡 框架，重点要把握好单元结构化教学的基本路线，
导的重要教学理念，对推动单元结构化教学具有 即应遵循放眼数学领域、关注单元学习主题、强调
明确的指导意义。在小学数学教学中有效实施单 单元知识结构、落实单元知识要点生成、体现单元
元结构化教学，必须以扎实的单元整体设计为基 知识特征的大视野教学原则，抓牢抓实单元知识
础。其关键在于教师应立足系统性思维，深入解 的结构化特征，并贯穿单元教学设计及单元教学，
读单元内容，整体把握知识之间的内在联系与学 尽可能把握好从知识掌握到知识应用、从学法指
科本质，统筹规划单元教学目标与核心素养的落 导到能力提升等教学基本点，为后续单元结构化
实路径，并系统安排课时进度与学习活动，从而为 教学的开展和学生的知识掌握及系统化构建做好
实现单元结构化教学提供清晰、连贯的实施框架。 教学策略方面的规划设计。
1. 整体把握单元教学内容。教师应在研读单 3.把握单元核心素养的表现，全面关注课程育
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