Page 125 - 《宁夏教育》2026年第1-2期

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《宁夏教育》 2026 No.01-02

让学生充分认识到前一个知识点就是后一个知识 及其内在结构，通过设计具有结构性的关键问题，
点的生长点。而落实课堂新授内容的生长点，就 为学生梳理知识搭建思维阶梯。这些问题应基于
能促进课堂教学的有效衔接。因此，问题设计应 单元知识体系进行合理延伸，引导学生系统回顾、

体现知识由此及彼、层层递进的生成过程，帮助学 有序反思，并在集体交流中逐步完善知识要点，共
生实现知识的衔接、理解与内化，从而促进其知识 同构建完整的单元知识结构。教师可适时通过板
体系的自主建构。在此过程中，教师需着重引导 书形成清晰的思维导图，使知识结构直观化，深化
学生突破教学重难点，这亦是落实单元结构化教 学生的整体认知，体现知识体系的延伸。
学生长点的核心任务。 2. 推动单元知识整理进行理解延伸。教师应
3. 设计多样化课堂练习。课堂练习是帮助学 注重促进学生将内化的知识通过思维再现外显表
生巩固课堂所学并检验学习效果的教学活动，其 达。鼓励学生在理解教师示范的基础上，自主设
实效性取决于能否准确把握并利用练习中的生长 计单元思维导图，体现个性化建构与创造性整合。
点。由于学生学情存在差异，生长点的来源也呈 这一过程使学生从“动脑思考”“动口表达”转向
现多样性，主要包括：新旧知识的衔接、新知识的 “动手构建”，实现多感官协同参与，完成从知识理
内涵理解、知识拓展延伸中产生的困惑，以及解决 解到体系建构的深度内化，实现认知层面的有效
问题所需的方法等。学生在学习过程中难免出现 延伸。
理解偏差，而这些认知误区恰恰构成了课堂练习 3. 拓展单元知识整理进行运用延伸。在整理
中最具价值的生长点。教师若能及时识别并利用 的后期，教师应引导学生在掌握单元知识结构的
这些误区设计针对性练习，将有效促进学生对知 基础上，进一步拓展至综合应用层面。引导学生

识结构的深层理解，从而切实提升单元结构化教 把握单元知识的源点、节点与延伸点，既深化对知
学的整体成效。 识结构的理解，又提升综合应用能力，充分体现单
4. 重视课堂小结。课堂小结作为单元结构化 元结构化教学的整体成效。学生可在自主绘制的
教学的“点睛之处”，其生长点就在于将课堂教学 思维导图中融入典型例题或实践案例，佐证知识
的各个知识点进行连点成线、并线成网的知识体 点的应用情境。此类融合知识整理与拓展运用的
系构建。因此，教师在课堂小结时通过引导学生 学习活动，兼具项目式、主题式与思维训练等多重
开展回顾、反思、总结等课时学习活动，让学生在 属性，推动单元学习向纵深发展。学生在实践、探
思考知识衔接、归纳整理课堂新知识、解决困惑与 究、合作与反思中感悟数学思想、积累活动经验、
问题中理解单元知识及其结构。同时，注意强调 建立纵横贯通的知识链，逐步形成更大范围的知
课堂所学知识之间的关联性和延展性，让学生充 识体系。
分理解数学知识的生长、发展与形成，促使学生在 综上所述，小学数学单元结构化教学策略的
归纳总结课堂学习内容的基础上，进一步认识数 实践探索，需要教师的教学预设与教学行动的相

学知识的结构化特征。 辅相成，引导学生关注单元知识结构、理解掌握单
四、抓住单元结构化教学的延伸点：单元知识 元知识，增强其对数学单元知识结构化的认知与
整理 构建，为学生的核心素养培养奠定基础。 N
单元知识整理是对单元所学内容的系统化归 参考文献：
纳梳理，不仅是单元知识结构化的延伸，也是数学 [1]中华人民共和国教育部 . 义务教育数学课程标准（2022
8
[
2
知识体系的扩展。因此，抓住单元结构化教学的 年版）M].北京：北京师范大学出版社，022：5.
延伸点——单元知识整理，引导学生通过回顾反 [2]陈艳，徐明悦 . 结构化单元教学在初中数学教学中的实
践——以《菱形、矩形、正方形（1）》为例[J]. 数学通报，
思，有序梳理单元课时主要内容，深入细致地理清
6
2021，0（7）：7-50+55.
4
单元知识点及知识结构，全面概括总结单元学习
作者简介：刘自成，平罗县城关第二小学，大学本科，高级
内容，帮助学生构建和扩展单元知识体系。
教师。
1. 抓住单元知识整理进行认知延伸。在单元
【责任编校 清 风】
知识整理的初始阶段，教师应聚焦单元知识要点
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