Page 115 - 《宁夏教育》2026年第1-2期
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《宁夏教育》 2026 No.01-02
小学数学教学的循证实践研究
——以“分数的初步认识”教学为例
卢海香 杨 雪
摘要：文章立足核心素养培养，以“分数的初步认识”教学为例，基于课标研读、教材分析与学情诊断，构建
“目标—评估—活动”逆向设计框架，通过三轮教学迭代实践，探索分数教学的有效路径，有效突破三年级学生的
认知障碍，促进其从直观感知到本质理解的转化。
关键词：核心素养；分数教学；教学迭代
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2026）01-0113-03
《义务教育数学课程标准（2022 年版）》（以下 体的四分之一。借助图形操作（如涂色表示分数）
简称《课程标准》）指出，数学教学应实现从单一知 开展同分母分数加减运算，理解运算的实质。故
识技能传授向培养学生关键能力与必备品格的综 而，通过具体教学明确数概念本质一致性，数概念
合育人方向转型。其中对数的认识提出明确要 本质上的一致性主要体现在两个方面：一方面，整
求：“初步体会数是对数量的抽象，感悟数的概念 数、小数和分数都是对数量关系的抽象；另一方
本质上的一致性，形成数感和符号意识。”这为数 面，无论是整数、小数还是分数都可以从计数单位
[1]
学教学实践提供了根本遵循。然而，当前小学数 个数的角度来认识 。因此分数教学并非孤立的知
[3]
学在数的教学中仍存在概念理解表层化、算理与 识点传授，而是以计数单位为桥梁，实现整数、小数
意义脱节、教学方式单一等问题，制约了数学核心 与分数三者概念的整合与运算的贯通，为学生构建
素养的有效落实。为解决上述问题，可以引入“循 结构化数学思维奠定基础。教学过程中，教师应以
证实践”理念。循证实践改变了传统教学中依赖 分数单位为核心，以多元表征转化为路径，支持学
“片面经验”的局限，其核心理念是依据最佳研究 生实现从“整数思维”向“分数模型”的概念跨越。
证据进行教学决策 。因此，探索循证实践与小学 二、教材分析：纵向衔接与横向对比
[2]
数学教学的深度融合路径具有重要意义。 教材是师生开展教学活动的重要载体，承担
一、研读课标：锚定素养目标与认知路径 着传递知识、培育能力的关键使命。在研究“分数
在“分数的初步认识”这一教学内容中，《课程 的初步认识”相关内容时，纵向衔接与横向对比是
标准》依据学生的年龄特征与认知发展规律，锚定 两个不可或缺的维度。纵向衔接关注不同学段教
素养目标，将“分数的初步认识”所涉核心素养聚 材内容的连贯性与递进性，揭示知识如何随学段
焦于三个维度：一是数感与符号意识，即能直观描 上升而逐步深化；横向对比则聚焦同一学段不同
述分数，初步感悟分数单位；二是运算能力，包括 版本教材之间的共性与差异，帮助教师理解编排
同分母分数加减；三是推理意识，通过操作感知并 特点与教学取向。深入分析这两个维度，有助于
比较分数的大小。同时明确认知路径，教学应以 教师全面把握“分数的初步认识”章节在教材体系
计数单位为核心纽带，贯通分数单位、小数单位与 中的定位与结构，为教学实践提供理论依据和操
运算单位，实现数概念的一致性建构。并强调从 作指引。
“直观感知”向“抽象推理”逐步跃迁，推动学生从 1.纵向知识结构分析。以人教版教材为主线，
解决简单问题走向应对复杂情境的实际应用。由 分数概念的构建呈现螺旋式进阶特征。分数的初
于学生思维以具体形象为主，教学中可设计如分 步认识标志着学生数概念从整数向分数的第一次
蛋糕、分文具等生活场景，帮助学生直观理解分数 拓展，其学习路径遵循“整数认识—分数和小数初
的意义——如将一块蛋糕平均分成 4份，每份是整 步认识—分数和小数再认识”的递进脉络，数的发
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