Page 59 - 《宁夏教育》2022年第11期

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《宁夏教育》2022 NO.11

（二）名著导读教学要立足整本书。对一本名 活动精彩纷呈，甚至有些热过了度。但是相对而
著读几遍，是精读还是略读，老师们习惯的办法是 言，阅读过程少有人问津，教师的引领在阅读中间
抓住一本名著，就细细地读，凡是备课中想到的问 环节断裂，缺少健全有效的过程性评价机制。
题，都逐一落实解决，一开始就进入研读状态，圈 新课标对整本书阅读的评价强调“注意考察

点批注、交流讨论、表演等一股脑儿地上，学习任 阅读整本书的全过程”。评价应该从只重视终结
务的设计类似于单篇课文教学。这在一定程度上 性评价转向兼顾过程性评价，重点考查学生在阅
违背了整本书阅读的初衷，也破坏了学生阅读的 读中是否落实了阅读任务，尤其关注难以客观考
兴趣。名著导读教学适宜的切入模式应该是从整 察的部分，如阅读态度、阅读方法、阅读习惯等。
本书入手，逐层读进去，从基础阅读到检视阅读、 （一）评价前置，引导阅读
分析阅读，直至最高层次的主题阅读。 对于有些名著的阅读，特别是学生熟知的名
新课标在“教学提示”中强调：“通读整本书， 著，如《西游记》，有必要将评价前置。学生在阅读
了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间 《西游记》原著之前，已经通过画册、影视等各种渠
的 关 系 。 重 视 序 言 、目 录 等 在 整 本 书 中 的 作 道对该名著有了丰富的了解，可以说有些认识已牢
用。”落实这一层目标，检视阅读是理想的选择。 固地根植于他们的脑海中。对于已经熟知了的作
检视阅读采用快速阅读的方式来阅读一本书，先 品，要通过一种手段，比如问卷调查，先对学生阅读
了解关键信息，看看书名、序言，研究一下目录，读 《西游记》的态度和倾向作诊断性评价，了解他们的
一读索引，挑几个看来与主题息息相关的篇章来 真实需求，让评价成为有利于学生阅读的督促纠偏
读一读，这样完成了“有系统的略读或粗读”，对整 的依据，将评价引领和促进阅读的功能最大化。

本书有了一个轮廓认识。接下来是“粗浅的阅 （二）评价与阅读同行
读”，从头到尾读一遍，略过不懂的部分，最终形成 在每个阅读阶段对每一个阅读任务编制评价表，
对一本书的整体认识，通常要解决这样的问题：这 如思维导图、自我督查促读表、问题新发现记录表、小
本书在谈什么，这本书的架构如何，这本书包含了 论文学生互批评价量表等，让学生将持续的评价看作
哪些部分，这是哪一类书——古典小说、历史、科 是完成阅读的一个自然而有意义的过程。用评价指
幻作品等。这一层次的阅读可以称作预读，是开 标了解自己的进步，评价自己的得失，监控自己的发
展第三层次“分析阅读”的前提和基础。 展，做到新课标要求的“自我反思，自我改进”。
对名著导读作更深一步的分析阅读，设置阅 名著导读是衔接义务教育阶段和高中阶段整
读任务也应着眼在“整本书”。如“用简短的文字 本书阅读的关键环节，教师教学还要考虑其系统性
说明整本书在谈什么”“将全书的大纲列举出 和连贯性，做好过渡衔接。【文章系2021 年度宁夏
来”“确定作者想要解决的问题（表达的思想）”“作 回族自治区第六届基础教育教学研究课题“统编教

者论述什么，如何论述”等。主题阅读是最高层次 材初中语文‘名著导读’课程化教学实践研究”阶段
的阅读，读者会读多本书，并列举出整本书之间的 性成果。课题编号JXKT-JC-06-119。】 N
相关处，提出一个共同的主题，进行比较阅读。统 参考文献：
编教材在名著导读的编排上采用“1+2”模式，为初 [1]中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022
中阶段探索主题阅读开启了好头。 年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
三、优化评价方式，考查阅读全过程 [2]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）
[M].北京：北京师范大学出版社，2022.
当前对名著导读教学的评价呈现两大态势：
[3]（美）莫提默・J.艾德勒，查尔斯・范多伦.如何阅读一本
第一是重视终结性评价，多用标准化考试作为评
书[M]郝明义，朱衣，译.北京：商务印书馆，2019.
价方式。中考试题中一定分值的名著阅读题从不 [4]王本华.名著阅读课程化——谈谈统编语文教材名著阅
同层面考查学生阅读名著的效果。其中涉及对学 读的整体设计与思考[J]语文学习，2017（09） .
生阅读过程和阅读体验的考察，但仅仅以此作为 作者简介： 刘婷，西吉县教师发展中心，大学本科，高级
名著导读课程化教学的助推器，还是显得乏力。 教师。
第二是阅读的“过程冷结果热”。阅读的汇报展示 【责任编校 品 霓】

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