Page 57 - 《宁夏教育》2022年第11期

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《宁夏教育》2022 NO.11

新课标下名著导读教学新探

刘 婷

摘要：初中名著导读作为整本书阅读的教学内容，在实际教学中存在三大难题。第一是课内阅读课时难以
保证；第二是阅读量大，任务繁杂，在教学策略上欠缺研究；第三是评价方式单一。文章遵循新课标精神，从整本
书阅读课程化思路出发，对初中名著导读教学进行思考与探索，通过重构语文教学课时结构体系，给名著导读腾
出课时；以目标管理为导向，以学习任务群驱动阅读；立足考察整本书阅读全过程，探索多层面的评价方式，提升
学生语文素养。
关键词：新课标；名著导读；课程化；教学策略

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）11-0055-03

“名著导读”是统编初中语文教材对整本书阅 一、重构语文教学的课时分配体系，给“名著
读的命名。不同学段命名不同，小学是“快乐读书 导读”教学腾出时间
吧”，高中是“整本书阅读”。2017年版高中语文新课 这里所说的重构语文教学的课时分配体系，是
标率先提出整本书阅读，2022年版义务教育语文课 针对传统教学以单篇课文教学为重，轻视其他板块
程标准把整本书阅读作为一个独立的学习任务群列 学习，尤其视名著阅读为可有可无的现象而提出
出来，进一步强调、细化了四个学段的阅读目标和学 的。语文课堂教学很长时间以来以单篇课文教学
习内容。这是自1990年的教学大纲建议“课外阅读 为主，给作文、口语交际、综合性学习以及名著导读
三五本书”，到2001年、2011年的课程标准规定“课 等留的教学课时很少，名著导读甚至不留课时，只作

外阅读总量不少于400万字”，到2022年新课标出 为推荐阅读、课外自主阅读让学生完成。要实现名
台，经历4个阶段的语文教改经验积累所成。 著导读课程化教学，首先要在课堂上腾出阅读专用
统编教材在内容编排上也进行了调整，各册 课时，以保障教师的指导，学生的阅读、交流研讨、展
安排了两部名著作为主要推荐阅读书目。另外， 示分享。统编教材的全面使用，新课标的颁布，明确
在每部名著之后，推荐两部自主阅读名著。由此 了给名著导读腾出课时是必须的，也是可行的。
可见，无论是教材还是新课标，都指向同一个核 （一）给名著导读教学腾出课时是课程方案和
心——整本书阅读的课程化。 课标精神的体现
人教社编审王本华在《名著阅读课程化—— 新课标对阅读内容和阅读时间都有具体明确
谈谈统编语文教材名著阅读的整体设计与思考》 的要求。拓展型学习任务群把整本书阅读单独列
中对义务教育阶段名著阅读课程化概念作了明晰 出，在学习内容部分，分类列出各学段阅读书目，
界定，“所谓名著阅读课程化，就是要把名著阅读 如英雄模范、革命文学作品，第二学段阅读《小英

作为语文课程的一部分，有规划，有指导，给时间， 雄雨来》《雷锋的故事》等；第三学段阅读《可爱的
出成果”。她否定了将名著阅读视为“可有可无的 中国》《小兵张嘎》《红星闪闪》等；第四学段阅读
点缀”的观点，也否定了“放任自流、随意而为”的 《革命烈士诗抄写》《红岩》《红星照耀中国》等。对
教学方式。初中学段将整本书阅读命名为“名著 诗歌、小说、散文等文学作品以及科普、科幻作品
导读”，是有深意的，寄托了编者的良苦用心。“导 也列举了一些荐读书目。在“教学提示”中提出：
读”是师生的双边活动，要以学生自主阅读、个性 “应统筹安排课内与课外”的阅读活动，“宜集中使
化阅读为主，同时教师的指导不可缺位，而且要安 用每学期整本书阅读课时”“兼顾教师指导和学生
排专用课时、有规划地指导阅读，要见成果。对于 自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本
整本书阅读而言，课程化既是导向、理念，也是实 书”。这实际就是名著阅读课程化教学要给时间、
施教学的策略。 有规定、有指导。

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