Page 48 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.11

值导向和示范引领作用，从而帮助学生树立生态 识奠定基础；了解全球性环境问题产生的原因及
文明价值观。教材在首页设置了编者与生态学 现状，有利于学生认识到环境问题对生物圈的稳
家、中国科学院院士方精云的访谈录，方教授就生 态造成威胁，也对人类的生存和可持续发展产生
态文明的含义进行了解读，帮助学生认识生态文 影响，帮助学生形成生态保护意识，节约资源，践

明建设对建设美丽中国的意义，引导学生形成人 行绿色低碳生活方式。
与自然和谐共生的生态文明观。如当被问到生态 3.剖析课后习题，训练科学思维。课后习题是
学在建设生态文明中起什么作用时，方教授答： 检验教学效果的重要工具，分析课后习题考查的
“生态文明建设是我国的重大战略之一。人类必 内容，不仅对学生生物学知识、技能作了考查，同
须尊重自然、顺应自然、保护自然。生态文明强调 时注重学生科学思维的训练和知识的实践运用，
的是‘和谐’而不是‘妥协’，人类的能动性依然重 有助于培养学生的社会责任感。如学完《人类活
要。生态文明并不是简单的返璞归真，而是依托 动对生态环境的影响》一课后，课后练习在“拓展
当代先进的生产力，实现人与自然的和谐共生。 应用”部分设计了四道题，第 1 题“请举例说明，作
只要尊重自然规律，在可允许的范围和程度内操 为中学生，我们应该怎样做自己力所能及的事情
作，就可以既不损害自然，又能合理利用自然，促 以响应低碳生活的口号？”和第 2 题“怎样节约用
进自然和社会的协调。”方教授最想对高中生说的 水？”这些题目从学生的实际生活出发，深入思考
话中同样蕴含着生态文明教育思想和学习研究生 如何在学习和生活中运用生态文明观，提升学生
态学的方法：“美丽的大自然是我们的家园，但它 的责任意识，培养学生的生物学科核心素养。第3
常常是脆弱的，需要我们去敬畏、去呵护。愿大家 题结合有些企业生产造成环境污染、停产和技术

在学习生态学知识的同时，多到大自然中走一走、 改造面临的实际困难，请学生查阅资料，寻求摆脱
看一看，多一些了解，多一分珍爱，也希望有更多 这类困境的办法，意在引导学生认识企业的生产
的同学加入保护大自然的队伍中来。”体现了对学 实际，了解企业面临的难处，寻求既保护环境又提
生爱护大自然、保护大自然的殷殷教导和期盼，对 高企业效益的对策，培养学生的社会责任意识。
学生学习生态学的方法进行指导，成为培养学生 第4题，关于我国启动了亚洲象生态保护走廊的调
生态保护意识的点睛之笔。建议教师教学本模块 查规划和建设项目，引导学生分析该措施的意
内容之前，先学习科学家访谈这部分内容，从中认 义。该题渗透了生态学知识，同时体现了我国对
识生态学，了解生态学的学习方法和研究方法，为 保护野生动物的重视，引导学生“尊重自然、顺应
学生生态保护意识的形成奠定思想基础。 自然、保护自然，与大自然和谐相处”。
2.分析生态现象，形成生命观念。科学知识的 4.课后延伸阅读，拓宽学生视野。教材中设置
获得往往需要经历从现象到本质的探究历程，引 的“与社会的联系”栏目、课后的“与生物学有关的

导学生从分析生命现象等事实开始，经过不断归 职业介绍”等内容和探究实践活动，都为学生联系
纳、概括形成概念，逐步在头脑中形成抽象的生命 社会生活、生产搭建桥梁，为学生了解生物学科的
观念。学生运用形成的生命观念分析其他生命现 应用前景以及社会需求、将来做好职业规划拓宽
象，解决生物学问题。在生物教学中，可以从真实 视野。建议教师认真落实这些栏目的学习，有效
的生命现象入手，引发问题探讨，在问题探究的过 开展生态文明教育。
程中发展科学思维，形成结构与功能观、稳态与调 二、在生物教学中开展生态文明教育的策略
节观、物质能量信息观、生态观等生命观念，并将 1.创设问题情境，在问题探讨中渗透生态保护
这些观点运用到生活、生产实践当中，提升学生的 教育。课堂教学中，教师创设真实的问题情境，学
生态文明意识和社会责任感。如学习生态系统的 生面对复杂的生态环境问题时，从情境中获取信
结构与功能及稳定性等部分知识有助于学生理解 息、整理加工信息，利用所学知识分析、解决生态
生命活动的本质，了解系统分析的思想和方法，提 问题。通过情境创设，将学习与生活联系起来，让
高对生命系统与环境关系的认识，并为学生树立 学生体验生态保护的重要意义，体会生态文明的
人与自然和谐共处的观念，形成生态意识、环保意 重要性。如学习群落演替时，教师播放纪录片《变

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