Page 45 - 《宁夏教育》2022年第11期
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教 改 教 研
                                                                 《宁夏教育》2022 NO.11

               列出方程、公式进行多种方法的解答，或从最初的                          面上，还需要让学生在写的过程中进一步发展思
               实际测量到平面图形再到计算公式及实际应用                            维能力，这就需要在具体教学过程中借助一些必
               等。这个过程，就是一个引导学生思维发展变化                           要的工具，促进学生思维能力有显著的提升。如
               的过程，也是逐步引导学生拓展思维方式的过程，                          在对单元学习内容某一知识点进行整理与复习

               还是一个从具体到抽象、从浅层次到深层次的思                           时，应用思维导图来提升学生的思维能力，使学生
               维拓展过程，使学生在不断的实践应用中拓展思                           的思维能力有质的发展。应用思维导图提升学生
               维能力。                                            思维能力时要把握好“度”，即效度和深度，始终坚
                   在知识联系变化中训练学生的思维能力。小                         持以学生的学习效度为先导，以促进学生思维能
               学阶段的数学知识，在“数与代数”“图形与几                           力的成长为方向，以落实学生思维能力的深度发
               何”“统计与概率”“综合与实践”四个领域之间及                         展为目标。因此，在教学中，教师要依据学生的生
               各个单元之间具有紧密的内在联系，而小学生思                           理心理发展状况、学科知识结构安排和学情发展
               维能力的培养，就要渗透在所有学习内容中，这就                          状况，从低年级到高年级、从少到多、从简单到复
               需要教师在关注学科知识教学的同时，还要特别                           杂，有计划、有步骤地应用思维导图开展学习、发
               注意引导学生关注不同类型知识间的联系与变                            展思维、提升思维能力。具体可以从知识结构较
               化，力求触类旁通，以此发展和培养学生的思维能                          为简单的树状思维导图开始，逐渐向知识结构较
               力，包括正向思维与逆向思维这两个方面，以便于                          为复杂的多层次、综合性、发散性的思维导图过
               在教学中引导学生快速理解知识。因此，在小学                           渡。在引导学生认识思维导图、根据学习内容绘
               数学教学中，既需要教师教给学生运用正向思维                           制思维导图的过程中，要坚持循序渐进、科学有效

               来思考问题的方法，有效解决问题，掌握数学知                           的原则，也就是教师在指导学生应用思维导图的
               识，也需要引导学生学会应用逆向思维思考来解                           过程中，鼓励学生详细绘制，激励学生乐于绘制，
               决问题，当然还需要引导学生学会借助正逆向思                           这期间每一次绘制、每一步绘制，对学生的思维都
               维的转换，学会在学习中灵活应用双向思维思考                           是延伸和拓展，待学生自主完成后，教师要指导学
               数学问题，逐步提升学生的数学思维能力，促进小                          生对思维导图进行阅读，小组内互相学习借鉴，让
               学生形成科学合理、客观全面的数学思维能力，提                          学生在此过程中查漏补缺、完善知识结构，而这个
               升有效分析与解决数学问题的能力。此外，还需                           过程对学生的思维能力、思维品质也是一个潜移
               要引导学生将各领域知识融会贯通、灵活运用，促                          默化的培养和提升过程，逐步实现学生数学思维
               进学生思维发展。如在教学组合图形面积时，在                           能力的有效提升。
               学生掌握了三角形、长方形、正方形、平行四边                               综上所述，小学生思维能力的培养，教师是引
               形、梯形、圆形这几种常见几何图形的面积计算方                          路人，课堂教学是起点也是台阶。教师要立足于

               法后，学生可利用“剪、拼、挖”的方法来计算组合                         学生实际，结合数学学科特点，精心设计课堂教学
               图形面积，这对于学生的思维能力培养既是考验，                          环节，在教学过程中有效激发学生思维的活跃度，
               又是发展。考验的是学生思维的广度和灵活性，                           吸引学生积极参与其中并乐在其中，引导学生逐
               是否对已学过的几何图形面积计算掌握牢固，是                           步提升思维能力，进一步促进学生数学综合素养
               否能灵活应用已学的“剪、拼、挖”的方法，将所给                         发展，为学生未来发展奠定扎实的基础。 N
               组合图形转化为已学的几何规则图形，然后再计                           参考文献：
               算面积；发展的是学生正向思维、逆向思维、多向                          周玉仁，杨文荣. 吴正宪的儿童数学教育[M]. 北京：北京师
               思维、转化思维，让学生在回顾知识、联系变化、                          范大学出版集团，2012.
               应用知识中解决问题，从而落实思维能力的发展。                          作者简介： 刘自成，平罗县城关第二小学，大学本科，高级
                   在整理归纳中提升学生的思维能力。小学生                         教师。
                                                                                    【责任编校 小          禾】
               思维能力的培养，不能仅仅停留在听、想、说的层




                                                                                                          43
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