Page 44 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.11

数学教学中学生思维能力培养策略

刘自成

摘要：数学思维能力是学生学好数学的前提，而学生思维能力的培养则是提高数学课堂教学效率的前提。
文章阐述了在教学中教师要充分发挥导入环节对学生思维的唤醒作用，应用数形结合、思维导图等方法，点燃学
生的思维火花，激发学生的思维动力，促使学生开展有效思考，进而提升学生的数学思维能力，循序渐进地有效
落实学生思维能力的培养。
关键词：数学教学；思维能力；培养策略
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）11-0042-02

在小学数学教学中，学生思维能力的发展状 困惑，这样学生能有效开展新课内容的学习，学会
况直接影响着学生数学学习速度和学习效果。学 应用“头脑风暴式”的发散性思维与教师的导入进
生的思维能力好，能有效地帮助学生层层深入地 行对接，从而实现有效学习。在教学中，因为每个
探究问题、理解问题，快速理清理顺知识结构，巩 学生思考的方向不同，思考的广度、深度不同，思
固所学知识，提高学习效率。因此，培养和发展小 考的效度也就不同，因此每个学生的思维都会有

学生的数学思维能力，是数学教师必须要重视的 不同的发展。
基础工作，而培养和发展学生的数学思维能力，不 在知识构建中发展学生的思维能力。课堂教
仅要落实在课堂教学的每一个环节中，还要落实 学是指导学生学习、构建知识、培养和发展学生思
在学习知识的过程中。所以，在数学课堂上，教师 维能力的有利时机，因此，在课堂教学中，教师要
要在有效激发学生自主学习积极性的基础上，进 根据具体教学内容，充分激活学生思维，在促进学
一步培养和激发学生的数学学习兴趣，善于点燃 生理解、掌握、构建知识的同时，循序渐进地发展
学生思维的火花，依此培养和发展学生的数学思 学生的思维能力。在教学中，教师引导学生分析
维，在提高学生学习效率的同时，为学生的成长夯 问题时，要本着循序渐进、层层深入的原则，尽可
实基础。 能地让学生去发现相关联信息，指导学生尝试利
在知识衔接中唤醒学生的思维能力。在小学 用数形结合的方法来思考，引导学生有意识地把
数学课堂教学中，课前导入是一个承上启下的必 直观图形与数量关系问题相互转化，使抽象问题

要环节，意在利用新旧知识的连接点有效吸引学 具体化、形象化，从而达到轻松、高效学习的目
生的注意力，促使学生集中精力，迅速开启思维， 的，促进学生快速解决问题和构建知识。这样既
尽快进入学习状态。在教学中，无论教师采取的 能调动学生主动参与学习的积极性，又能提高学
是基于学生已有生活认知的情境导入，是基于学 生的思维能力。如在教学“数与代数”的解决问题
生已有知识积累的问题导入，还是基于学生兴趣 时，根据例题的陈述，低年级可以使用☆、△、○、
的导入等，都是一种以引发学生思考为前提的导 □等符号图，中高年级选择使用线段或多条线段
入方式，学生在教师的引导下开始思考，思维也逐 图，可以让学生更容易理解题意，直到脱离符号
渐活跃，由此及彼地去思考、推理等。课堂导入是 图、线段图，只根据文字陈述及相关数量关系也能
唤醒学生思维的起点，也是培养学生思维能力的 快速理解并能列式解答。而在教学“图形与几
起点。在这个过程中，教师的导入是一个铺垫和 何”时，适当应用数形结合的教学方法，有利于学
牵引，引导和促使学生的思维与已学知识或实际 生依据所掌握的数学思维解决此问题。低年级使
生活进行有机的联系，从中发现新问题或产生新 用直观形象的教具，而高年级逐步脱离教具，直到

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