Page 41 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.11

小学语文习作教学实践探索

安建忠

摘要：在新课程改革背景下，借助思维导图进行小学习作教学能有效激发小学生的习作热情，培养其逻辑思维
能力和创造力，使学生爱上写作。文章从三个方面论述了小学语文教师利用思维导图开展习作教学的策略。
关键词：思维导图；习作教学；实践探索
中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）11-0039-01

习作在小学语文教学中占比很大，是语文教 和框架，引导学生丰富写作内容，使习作变得有血
学的难点。思维导图是表达发散性思维的有效工 有肉。如执教小学语文四年级上册第六单元习作
具，引导学生利用思维导图进行写作，有利于优化 《多彩的活动》时，我与学生互动：“同学们，你们经
学生的写作思维，逐步提高写作能力。 常参加哪些活动？”有的说踢毽子，有的回答滑滑
发散思维，激发写作兴趣。小学生认知水平 梯，还有的说跳蹦床、打雪仗……我看学生有了交
有限、生活经验不足，习作成为一些小学生语文学 流兴趣，立刻播放了几个活动片段，还不忘提醒大
习中难以突破的学习障碍。因此，教学中教师首 家：“注意观察这些活动的时间、地点和人物，你最
先要解决的问题是激发小学生的写作兴趣。将思 喜欢哪一项活动呢？”看完之后，学生情绪高涨，个

维导图应用于习作教学，可有效激活学生的思维， 个跃跃欲试，眼中闪烁着智慧的光芒，脸上洋溢着
发挥学生的想象力和创造力，使学生对习作产生 幸福的笑容，似乎脑海中已经浮现出了自己参与
浓厚的兴趣。如执教统编教材小学语文四年级上 活动时的场景。我趁热打铁，梳理了关键问题，并
册第一单元习作《推荐一个好地方》时，我出示课 呈现在屏幕上。开头可引用一部分名人名言，中
题之后，请学生认真读题并回答：“你们认为这个 间分别介绍活动名称、活动时间、活动地点、活动
课题的关键词是什么？”学生们异口同声地说：“地 前的准备、活动内容、活动表现、活动收获，结尾再
方。”我立刻追问：“还有一个很重要的词语大家也 次明确中心、呼应开头。这样层次分明，只需按步
不要忽视。”学生们迅速回答：“好。”我给予肯定： 骤运用恰当的修辞手法和适当的写作方法填充内
“对，你们非常聪明，会读题，也会审题。大家再想 容就可以了，大大降低了习作难度。通过这种方
想，对于你们来说，什么样的感受才能称得上 式，学生们写出的作文更有条理性，结构清晰明
‘好’呢？”学生们立刻活跃起来，有的说“舒服”，有 了，内容真实丰富，学生的主体地位得到了充分

的回答“漂亮”，还有的说“自由自在、无拘无 体现。
束”……学生的思维被激活。我继续追问：“你们 检测评价，提高习作能力。在以往的课堂教
在哪里会有好的感受呢？”他们争先恐后地回答： 学中，学生完成习作后由教师进行批改检查，再统
“在家、在风景区、在学校、在游乐场……”我借机 一下发，然后学生才能发现自己习作中存在的问
引导：“你们的想象力可真丰富，说出了自认为最 题，基本不会自主评价、修改个人习作。这样反馈
好的地方，那就快快动笔写下来，并推荐给其他同 习作中的问题，时间间隔长，效率低，导致习作批
学吧。”学生在轻松愉悦的氛围中唤起了对真实经 改、讲评活动基本流于形式，没有实际意义。如
历的回忆，并激发了将心里话写出来与他人分享 此，小学生难以积累写作经验，不利于提高学生的
的欲望。 写作能力。针对这一问题，我引导学生自主评价、
搭建结构，丰富写作内容。写作层次混乱、内 检测个人所写内容，根据思维导图审视习作结构
容空洞是小学生习作中普遍存在的问题。针对这 是否完整、层次是否清晰、主题是否鲜明、材料选
一问题，我利用思维导图帮助学生搭建文章结构 择是否典型等，不仅让学生明白习作中存在的问

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