Page 38 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.11

往木桶中倒水。在倒水的过程中，学生会观察到 了正确规范地画出光路图。利用物理规律解决生
木桶上方的灯由两盏逐渐变为三盏。由此，学生 活问题，不仅提高了教学效率，提升了学生能力，
可以得出下雨后青蛙的视野变大了，此时，教师指 还促使高效课堂“落地生根”。
出，这是一种折射现象。通过创设有趣的教学情 5. 教学评价，内化知识，发挥高效课堂的育人

境，激发学生的学习兴趣，引出教学课题，让学生 功能。教学评价是课堂教学的重要组成部分。传
发现问题，产生认知冲突，下雨前后青蛙坐井观天 统教学模式多以测试为主要评价方式，课堂表现
视野为什么会变化，并以此进行任务驱动，激发学 在传统教学中往往难以当堂量化。在“互联网+教
生的学习动机，期待本节课知识学完后能够解决 育”背景下，教学内容的设计常以学生的学习能力
问题。 发展为主导，教师结合学生的学习兴趣，促使学生
3. 合作学习，科学探究，促进高效课堂纵深发 乐于学习物理知识。教师可以利用宁夏教育资源
展。首先，学生基于情境创设中的认知冲突，明确 公共服务平台中生成的数据，如学生的课前导学、
实验目标：（1）通过实验观察总结折射光线、入射 互动试题的完成情况等，同时结合小组评分、学生
光线、法线三者的位置关系；（2）比较折射角和入 互评等数据进行多元评价，从而客观评价学生的
射角的大小关系以及折射角随入射角变化而变化 学习表现。每一次评价都是对学生的肯定和鼓
的规律；（3）通过观察，得出光折射时光路是可逆 励。通过教学评价，学生对知识点掌握得更到位、
的。其次，学生认识实验器材，阅读器材使用说明 更全面，学习自主性更强。学生还可以利用教学
书，并据此设计实验方案，明确个人分工。再次， 助手中的弹幕功能提出疑问、进行小结、谈学习感
通过合作学习，探究光的折射规律。最后，进行课 受，这种方式不仅提高了学生教学活动的参与率，

堂交流展示，教师利用教学助手随机抽人，抽到的 还能及时地反馈学情，从而有利于教师因材施教，
学生代表小组利用课堂直播功能进行成果展示， 充分发挥高效课堂的育人功能，培养学生的学科
包括小组进行实验的过程，折射光线、入射光线、 核心素养。
法线三者的位置关系以及折射角随入射角变化而 课堂是学校教育教学的主渠道和主阵地。打
变化的规律。其他小组的同学可以提问，也可以 造高效课堂，要求教师用适合学生的课堂组织形
质疑，进行成果展示的小组成员全力以赴进行解 式，把学生的注意力集中到课堂上来，使学生最大
答，相互补充完善，同时教师及时纠正并正确引 限度地学到知识，发展学生的必备品格和关键能
导。学生在讲解、质疑、答疑的过程中充分发挥了 力。在“互联网+教育”背景下，本节授课从注重课
主体作用，培养了科学思维，促使高效课堂向纵深 前导入、利用微课创设教学情境、鼓励小组合作探
发展。 究、重视实验教学以及完善教学评价等方面构建
4. 学以致用，解决问题，将高效课堂落在实 初中物理高效课堂。教师应用互联网技术不仅可

处。学生通过探究得出光的折射规律，可解决课 以实现以学生为主体、教师为主导的探究式课堂，
前提出的问题：下雨前后，青蛙坐井观天的视野为 还能通过交互式教学真正实现师生互动、生生互
什么会发生变化？学生根据教师给出的下雨前后 动，让学生在已有的认知基础上不断整合知识、解
进入蛙眼的部分光线，利用光的直线传播规律及 决问题，同时教师利用大数据分析对教学进行客
光的折射规律分别画出入射光线，同时借助平板 观评价，从而提高教学效率、增强教学效果，促进
拍照功能将所画光路图拍照并上传，再根据所画 学生全面发展。 N
光路图进行解释说明，然后教师给每个学生推送 参考文献：
一个光路图，要求利用平板电脑中的互批功能进 何永红. 多媒体技术在历史教学中运用的研究与实践[D].
行批改点评。另外，教师还可以利用学生课前提 兰州：西北师范大学，2005.
交的光的折射实验视频，组织学生进行小组讨论 作者简介： 王爱萍，银川市第十五中学，大学本科，高级教
并解释插入水中的筷子变弯及看到玻璃方砖后钢 师。叶靓，银川市第十五中学，硕士研究生，二级教师。
笔错位的原理。以上过程促使学生学会了如何用 【责任编校 梓 涓】
光的折射规律解答生活中的问题，也使学生学会 【本栏目主持人 梓涓】

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