Page 34 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.11

利用B1技术支持的测验与练习进行课前导学与智 促进了有意义学习。
能检测，再依据学生反馈的数据分析确定教学重 3. 课后资源推送个性化、多样化，实施精准辅
难点，让教学更有针对性，改变了以往教师仅凭教 导。课堂中存在许多的不确定因素，总会有学生
学经验设计教学内容（导学案）、无法解决学生真 存在学习上的困难，教师可通过智慧教室中每人

问题的局面，这样也培养了学生的问题意识、平等 一个平板电脑可以开展在线测评，能准确发现学
意识。 生的不同问题。基于数据分析，跟踪学习者学情
1.课前师生合作备课，锁定核心靶向。每次新 变化情况，课中及时采取干预措施，课后根据学生
课前一两天，教师利用问卷星、云校家平台、班级 共性和个性问题采取相应措施，有时通过班级群
微信群、智慧教室等信息技术工具安排学生自学 或云校家及时讲解反馈纠错，有时根据不同学生
将要学习的内容，或者通过云校家的导学检测给 推送不同的教学资源，利用微课、图片或教师在线
学生发送自学检测练习，根据自学情况提出自己 讲解辅导、在线抽查等方式实施精准辅导，避免了
认为最难或无法理解的问题，教师通过后台汇总 过去靠观察和练习了解学生掌握情况的不足。如
整理分析学生问题，再根据教学目标、教学重难 钟表的认识中，某一时的前几小时、后几小时总有
点、学生问题频率筛选确定 2 至 3 个核心问题，然 学生出现相反的情况，于是我做了一张推导方法
后围绕核心问题设计教学策略，让学习真正变成 的图片，录制了一段说明语音发到群里让学生再
学生自己的事，提高学生参与学习的主动性。如 次学习。这样通过课堂及时的在线反馈，便于及
教师在教学《三角形内角和》一课时，教师预设的 时弥补学生知识的缺陷，增强了学生的学习信心，
问题有：（1）根据直角三角形的三个内角和猜想任 使所有学生的学习能力都有所提升。

意三角形的内角和是多少度？（2）用多种方法验证 二、活用信息技术，难点突破直观化
三角形内角和是多少度？学生提问频率最高的问 数学知识的抽象性与小学生认识规律的形象
题是怎样把两个完全一样的三角形拼成一个平行 性造成了学生认识上的矛盾，特别是难点的突破、
四边形。事实上，这个操作过程课本没有用图片 重点的处理方式直接影响学生知识掌握程度，可
进行演示或给出详细的文字说明，其他问题课本 以利用混合学习环境下B2微课程的设计、B3探究
都有文字提示。可见，只有结合学生的实际设定 性活动设计、B4 技术支持的发现与解决问题、B5
的问题才是有价值的问题，只有围绕学生的问题 学习小组组织与管理，B6 技术支持的展示交流等
开展教学才算得上真正的高效课堂。 能力点，使难懂的概念清晰化，使抽象的知识形象
2.课中学情诊断找问题，调整策略破难点。教 化，难点突破直观化。
学中学生究竟掌握得如何，以往通过提问来了解， 1. 应用 B6 技术支持的展示交流，让展示动态
受课堂时间的限制，只能是部分学生，借助智慧教 化。如在教学《长方体和正方体的认识》一课时，

室就可实现全员诊断，精准了解学习情况，如教师 认识长方体的相对棱和相对面相等特征时，学生
在教学人教版六年级《数与形》探究奇数和的规律 先用尺子测量、计算，由于测量和计算出现误差，
内容时，先让学生在平板上自主探究，通过后台反 学生总感觉半信半疑，然后利用信息化手段，通过
馈看到有的学生找不到规律，有的找出的规律杂 平板让学生通过“闪烁”“平移”等方式动态移动重
乱无章，教师发现根本原因是学生没有找到用数 合，教师利用互动课堂随堂拍摄功能，将优秀学生
形结合探究规律的方法，于是教师调整教学策略， 的作品和操作视频分享到电子白板上供大家交流
变自主探究为教师示范引导、小组合作探究、视频 讨论、相互学习，学生在观察、思考中得出“长方体
展示等方式来突破学生的共性问题。教师组织学 中相对的 4 条棱相等，相对的面的面积相等”的特
生在辩论感知拼成正方形必要性的基础上，利用 征。又如探究分数乘分数的算理是分数乘法的关
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多媒体动画让学生观察大正方形块数与正方形边 键，教学中要让学生明白 1 × 1 ， × 3 这两个算
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长的关系，学生在引导、观察、探究、思考、展示、讲 式分母相乘、分子相乘的意思。如果仅仅依靠算
解中逐步建立连续奇数的和等于奇数个数的平方 式说算理很困难，但借助交互式电子白板让学生
的关系。在探索过程中，培养了学生的高阶思维， 边涂色绘图边呈现形成过程就会取得良好的教学

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