Page 33 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.11

混合学习环境与小学数学教学深度融合策略研究

马辉才

摘要：文章通过应用混合学习环境下班级微信群、云校家平台、教学助手、智慧教室、电子白板等信息技术，
创造性地使用各种资源，让信息化混合学习环境下的各种微能力点融入教学，改变传统教和学的方式，实现学情
诊断精准化、学法指导个性化、难点突破直观化、学习参与全员化、教学过程最优化、创新发展特色化，达到信息
技术与数学教学深度融合。
关键词：混合学习环境；信息技术；课堂教学；深度融合

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）11-0031-04

信息化设备不断更新升级，利用信息化资源 资源，将信息化2.0的各种微能力点精准应用到学
越来越丰富便利，但大多数教师在使用信息化教 情分析、学法指导、学业评价等方面，以思维培养
学中还没有从根本上摆脱传统教育观念的束缚， 为核心，以技术支持为手段，切实达到教学过程最
教学中的无效、低效现象依然存在，主要表现在仍 优化、教学效果最大化，是当下教师需要深入思考
然停留在信息化1.0的应用状态，将交互式电子白 的内容。
板等设备当作黑板使用等问题，造成资源浪费，耗 一、善用信息技术，学情诊断精准化
费学生的时间。如何让信息化赋能教学，构建起 聚焦“双减”落地，改革的重点就在课堂，而课
立体化、多样化、信息化的小学数学教学课堂环 堂效率的高低取决于教学内容的设计和课堂组织
境，充分利用学校现有混合学习环境，创造性使用 实施，提高课堂效率的第一步要从学情诊断做起，

（三）多维评价完善学生档案 过思维拓展或学情检测来考查学生学习前的知识
1. 生成性评价贯穿每一个项目。教师可以通 掌握情况与实际程度，以此作为合理分组的依据，
过对不同学生学习情况的密切观察来分析、预测 从而完善小组及个人的人工智能课程学习电子
学生的知识、技能、情感等状况，为实现人工智能 档案。
课程中的因材施教提供依据。教师可以对每一个 人工智能教育已成为学校的常态化教学，要
小组学生具体的学习情况与质量进行监测与评 更好地优化人工智能校本课程，就要遵循学生的

估，针对不同小组的任务进展情况进行统计与评 认知规律，通过全新的情境教学、模型搭建、多维
价。通过填写小组“荣誉积分榜”档案对同一小组 评价有效促进人工智能校本课程教学的实施。【文
在任务过程中出现的问题进行指导与改进，发放 章系自治区“互联网+教育”信息化骨干培训项目
阶段性项目奖状，对不同学生在小组探究中参与 阶段性成果。项目编号：XXHB2021011。】 N
情况与学习倾向进行观察与引导。 参考文献：
2. 总结性评价涵盖每一节课。人工智能课程 谢忠新，曹杨璐，李盈.中小学人工智能课程内容设计探究
中的教学评价还应在项目分享、作品展示过程中 [J].中国电化教育，2019（4） .
开展师生互评，对于整体卫生情况与工具盒整理 作者简介： 马俊山，银川市第二十一小学湖畔分校，硕士
情况可以进行小组间的生生评价，对于课程终期 研究生，一级教师。李凡，银川市第二十一小学，硕士研究
总结与项目反思可以进行小组内的学生自评。 生，二级教师。
【责任编校 梓 涓】
3. 诊断性评价运用到每一个学期。在每学期
前的团队组建项目的小专题任务中，教师可以通

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