Page 31 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.11

编前：随着宁夏“互联网+教育”示范区建设工作的深入推进，各学科教学与互联网深度交汇融合，教学理
念、学习资源运用和设计、教学实施等方面都在发生着全方位变革，形成了“互联网+教学”环境下新的学科教
学生态。本期“教研沙龙”旨在通过学科教学实践案例引导教师积极利用互联网技术、移动设备、智能助手等
促进学生深度学习，提升学科教学质量。

试论人工智能校本课程教学

——以银川市第二十一小学人工智能校本课程为例

马俊山 李 凡

摘要：文章通过对人工智能试点课程的开设、实施现状以及现阶段存在的问题进行分析，提出了人工智能校
本课程教学模式的改进策略，包括任务驱动点明项目学习主题、环节机动保障常态课程展开和多维评价构建学
生课程档案等。
关键词：人工智能；校本课程；教学模式；教学策略
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）11-0029-02

随着科技的迅速发展，人工智能教育已成为 过访谈了解到，80%的教师表示 50 人的班级授课

信息技术领域研究的热点。2017年7月，国务院印 较难，在开展小组合作学习、项目式学习过程中不
发的《新一代人工智能发展规划》为我国人工智能 能充分发挥学生的主体地位。
教育改革提供了新的发展机遇。宁夏作为“互联 2.课程理论性强，学生学习兴趣不高。谈及人
网+教育”示范区，在推进“互联网+教育”工作中取 工智能课程教学内容，93%的教师认为，相较于理
得显著成效，具备较好的工作基础。教育部借助 论知识，学生更喜欢亲自动手体验与感受，所以在
宁夏作为国家“互联网+教育”示范省（区）建设的 确定小学人工智能课程内容时，应将重心放在让
契机，在宁夏基础教育领域开展人工智能助推教 学生感知人工智能，着重培养学生的逻辑思维、编
师队伍建设行动试点。这说明，在基础教育领域 程思维以及创新能力，而不是传统的理论知识
开设人工智能课程很有必要。然而，如何在基础 学习。
教育阶段开设人工智能课程，还需要教育工作者 3.教学方式单一，无法满足学生需求。调查结
不断探索。 果显示，74.3%的试点班级学生认为，传统讲授式

一、人工智能试点校本课程授课问题分析 略显枯燥，课堂上没有留有充足的时间来完成作
银川市第二十一小学自2017年起就开始积极 品。在人工智能课程的教学建议方面，学生的反
探索人工智能校本课程的常态化教学路径，虽然 馈集中在合理安排小组、明确项目任务、丰富学习
取得了一些成效，但是通过对实验班学生和授课 资料、增加分享机会等方面。谈及人工智能课程
教师的调查发现，在前期试点课程开展过程中仍 教学模式，60%的教师表示，传统课程的教学模式
然存在一些问题。 已经不能满足人工智能课程中学生的需求，其中
1.班级人数较多，课堂教学效果不好。调查结 40%的教师认为可以借鉴STEAM、PBL等创新教学
果显示，有 81.3%的实验班学生认为，他们在学习 理念激发学生在课程中的主观能动性，让学生在
人工智能课程时，班级人数普遍达到了50人，由于 真实的情境中学习。
人数太多，导致小组合作学习困难、学生动手机会 基于以上对人工智能校本课程前期试点的调
有限。这在作品搭建、程序编写环节尤为突出，学 研分析不难发现，试点课程的授课方式依然比较
生经常在工具和计算机的使用权上发生争执。通 单一，教学过程无法根据课程内容灵活调整，且授

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