Page 32 - 《宁夏教育》2022年第11期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》2022 NO.11

课内容复杂枯燥，教师无法持续关注学生的学习 习，还要关注学生硬件搭建、程序编写等动手实践
效果，也不能满足学生对搭建、编程的创新需求。 部分，不定期地为学生搭建分享与交流的创意平
受大班额、学校场地、设备平台等因素的影响，教 台。根据教学内容的特点以及教学目标的设定，
学效果将大打折扣，学生对人工智能课程的学习 教师可以分别为理论学习、硬件搭建、程序编写和

热情也会逐渐减退。因此，如何通过创新教学模 创意设计不同的教学活动和策略。
式让人工智能课程实现常态化教学，是打破现有 1.夯实理论学习课程。首先，学生以小组合作
困局的必经之路。 学习形式进行自主探究，同时结合教师对本节内
二、人工智能校本课程教学改进策略 容的问题设计和导学单自主阅览学习材料，再与
遵循小学生认知规律，结合建构主义教育理 同伴讨论交流得到问题的不同答案。其次，教师
论，小学人工智能校本课程教学模式应以培养学 根据小组任务的完成情况对学生的学习情况进行
生的逻辑思维、计算思维和编程思维为目标，在小 总结与评价，同时针对课程中出现的疑难点与易
组合作学习中提高学生的探究能力、创新能力、综 错点进行讲授。最后，学生根据小组任务的具体
合设计能力和动手实践能力，进而以项目式学习 完成情况在课后进行查漏补缺，反思得失，改进
的形式培养和提升学生的信息素养，强调学生在 不足。
直接经验和亲身经历的基础上，通过观察、思考、 2. 丰富硬件搭建课程。学生以小组为单位领
设计、制作、实验等活动获得丰富的学习体验，在 取学习材料，同时对课程中所涉及的元器件或基
生活中发现问题，在实践中分析问题，在活动中解 础原理进行自主学习，完成导学单，再根据作品的
决问题。 实际搭建目标进行小组分工，最后动手实操。教

（一）任务驱动点明项目主题导向 师在这个过程中应该多观察各个小组在搭建中出
1.创设真实情境，明确学习方向。人工智能课 现的问题，为小组进行个性化的辅导，并提出指导
程可以通过项目式学习的方式开展，让学生在开 性的建议，同时通过对比各个小组的完成质量，让
展项目式学习的过程中自主运用学习资料学习， 小组之间形成良性竞争，从而提升学生完成作品
还可以通过合作交流、动手搭建、探究思考等形式 的速度与效率。
体现“以学生为中心”的学习观念，教师仅作为辅 3. 开放程序编写课程。通过模仿、改进策略，
助者，为项目过程中存在问题的小组提供个性化 让学生在完成学习任务过程中初步掌握程序的使
的指导，让学生从观、学、思、做等方面对知识进行 用，并在熟练之后学会更改数值与变量，达到灵活
建构。 运用的目的。编程过程相比硬件搭建存在的问题
2.分解任务内容，提升学习动力。为了激发学 会更多，教师需要在学生编写程序的过程中多留
生的学习兴趣，让学生由易到难地进行思考，教师 意小组合作学习中学生出现的问题，引导学生解

在研究每一个项目主题时都可以根据知识间的关 决问题并归纳方法，让学生学会自查与总结。教
联度、难易程度、课程重难点分解出多个任务，同 师还可以通过头脑风暴的方式巩固课程所学，并
时以游戏教学的形式让学生通过小组合作在项目 帮助学生梳理编程中的注意事项。
中“闯关”，并设置任务完成达标线，充分满足学生 4. 搭建创意设计平台。创意设计课程中的分
对人工智能课程的需求，让学生明确项目学习目 享交流部分以“小型作品发布会”的形式来开展，以
标，顺利完成学习任务，夯实知识基础。 相对较为正规的方式进行作品展示、答辩与评价，
3.完善反馈机制，优化学习评价。教师在整个 从而突显作品的重要性与独特性。分享交流环节
学习任务进展过程中要及时运用“荣誉积分榜”反 也给各个小组提供了展示平台，能够通过作品来反
馈系统，让学生充分了解自己的学习进度与质量， 观每个小组在作品设计中的创意点，让小组间进行
并对现阶段任务完成中存在的问题进行反思，从 评价、借鉴与反思。在分享交流过程中，师生都需
而及时调整自己的学习方式，提高学习效率。 要围绕作品的质量进行相应的评价，按照不同评价
（二）环节机动保障常态课程开展 所占的比重形成对某个作品最终的评价，从而让各
人工智能课程不仅涉及理论知识的常规学 小组成员能够多角度评价自己的作品。

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