Page 19 - 《宁夏教育》2022年第11期

本 期 话 题
《宁夏教育》2022 NO.11

通过采集教师教学行为和学生学习行为数据，根 模式，即：“以教师为中心”翻转为“以学生为中
据采集的大数据分析得出“ST 参与度模型”和“课 心”；将“课上知识传递，课后吸收内化”翻转为“课
堂授课类型”，从而诊断分析教师课堂教学行为是 前知识传递，课上吸收内化”；将“教师的演员角
否恰当有效。“智课系统”对教师的教学行为评价 色，学生的观众角色”翻转为“教师的导演角色，学

更趋于科学合理，极大地弥补了传统的课堂观察 生的主演角色”。通过“三个翻转”，将一堂课分为
以及课堂录像分析的不足，能够在课程结束后及 课前和课上两个时间段，使之形成基于宁夏教育
时对课堂中的信息进行分析，以可视化的图标进 资源公共服务平台的“课前发布任务—学生自主
行呈现，将课堂中的半结构化的数据转变为结构 学习—网络反馈交流—网络获取学情—教师精准
化数据，将隐性信息显性化。课堂观察和大数据 备课—课上问题交流—合作探究—总结评价”的
智能分析系统的结合，对课堂进行多维度分析，可 系统、闭环的课堂教学新模式。在互联网环境下
以把握课堂教学中容易忽视但是又比较重要的数 的课堂教学形式，学生自主学习意识增强，创新素
据，基于系统和人工的全方位的收集信息，教师从 养得到提升。“互联网+双线导学”教学模式，即：借
以经验性为导向的评课走向基于证据和数据的客 助互联网课前推送微课和在线练习题，学生线上
观评课，对问题的定位更加准确，有效帮助教师分 完成，教师根据课前学生自学数据精准备课，在线
析课堂教学行为，优化课堂教学方法，为教师的专 下授课时使用纸质导学导练案巩固学习成果的
业化发展以及学生的学习提供帮助，切实提高教 “双线导学”教学模式。“互联网+课堂教学”新模式
师教育教学水平。 构建了网络化、数字化、个性化、全程化的教学理
3.“互联网+”丰富教研形式，助推优质教育资 念，创建了人人皆学、处处能学、时时可学的学习

源开发共享，促进教师专业发展。实地教研是有 环境，形成了课内与课外、现实与虚拟、线上与线
限的，但网络教研是无限的。为加强校与校之间 下有机融合的教学模式，实现了学生个性学，促进
的交流、教师之间的沟通，学校基于宁夏教育资源 了学校整体教育教学质量稳步提升。学校利用名
公共服务平台建立了“名师网络工作室”和“课程 师专递课堂常态化开展“一拖二”同步备课、同步
社区”，形成了线上与线下相结合的教研形式。实 授课、同步教研，有效缓解了农村兄弟学校思政、
现了常规教研网络化、网络教研常规化、网络教研 英语、音乐、美术教师结构性短缺和开不齐、开不
制度化。网络平台的合理运用可以让教师突破时 足、开不好国家课程的问题，实现兄弟学校间智能
空限制，节省大量时间。通过网络优质资源共享、 “手拉手”，所有学生都能在家门口听到好教师讲
网络集体备课、网络专题研讨与交流、课例研究、 课，形成了你中有我、我中有你，开放融合的“未来
网络培训等活动，还可以进一步提高教师参与教 学校”新形态。
研的热情，更大范围发挥名师引领示范作用，实现 三、开发“互联网+校本课程”，促基础教育质

学校和教师“智能手拉手”，推动智能教育模式和 量全面提升
优质教育资源开发共享，促进教师队伍专业发展。 1. 立足课堂教学，拓宽培养学生创新意识、创
二、探索“互联网+课堂教学”新模式，提升课 新思维、创新能力的实施途径。学校先后建设了
堂教学质量 物理、化学、生物数字传感实验室各 1 个，地理、历
学校深入推进信息化建设，目前接入带宽 史AR教室各1个，人机对话教室2个、数字阅读教
1000 兆，实现有线、无线网络全覆盖，教师每人一 室 1 个、数字书法教室 2 个、数字音乐教室 1 个、人
台办公电脑，38 个教学班均装备了 86 寸多媒体教 工智能创客教室1个。在此基础上，学校充分利用
学辅助设备。学校共有计算机教室4个、智慧教室 这些数字化教育设备开发：机器人、无人机编程
13个、教学演播厅1个、名师在线专递课堂4个，为 课、数字音乐、数字书法、AR地理、AR历史、数字传
师生创建了良好的互联网教学及学习环境。教师 感实验、智慧阅读课程、人机对话等多种校本课
积极探索“互联网+课堂教学”新模式。目前，全校 程。学校根据不同的课程类型设置不同的项目
范围内“互联网+三个翻转”及“互联网+双线导 组，项目组由组长整体负责，项目组团队共同研讨
学”教学模式已经形成。“互联网+三个翻转”教学 并制订出符合课程特点的学习内容、学习方式、反

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