Page 59 - 《宁夏教育》2022年第9期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.09

活动中能将抽象的知识直观化、形象化，更易于接 事物中轻轻松松地学到了数学知识，感受到数学
受。正如第斯多惠所说，教学的艺术不在传授的 与生活是息息相关的。数学学习的生活化，不仅
本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。学生只有学得轻 能使数学教学具有趣味性，同时也能调动学生学
松愉快，才能既学到数学知识，又能体验成功的喜 习数学的欲望。

悦。数学知识存在着千丝万缕的关系，或难或易， 动手操作，让数学知识具体化。在小学数学
教师要精准切入，引导学生找出知识间的内在联 教学中，学生的实际操作不仅能给学生直观印象，
系。如在教学《圆的周长》时，揭示了圆周长概念 也能把抽象的数学知识、学生难以想象理解的数
“圆周长是指圆一周的长度”后再适时提出问题： 学问题，通过直观感受、动手实践深深地根植于脑
“你有什么办法测量出你手中圆片的周长？”然后 海中。荷兰教育家贾兰登塔尔认为，数学源于现
让学生与同桌合作动手测量。有的学生拿出课前 实，也必须扎根于现实，并且应用于现实。只有把
准备好的线绳在圆的边缘绕一圈，然后将多余出 数学知识与生活经验密切联系起来，才能更好地
来的部分剪去，再拉直绳子量出它的长度，测出了 解决生活中的实际问题。如在教学《圆的认识》
圆的周长。学生在拉直量的过程中化“曲”为 时，让学生动手折一折自己手中的圆。在折的过
“直”，感悟到知识的迁移，从而也找到了解决问题 程中，标出圆心、半径、直径，用直尺量出其中几条
的突破口。还有的学生在圆的边缘做了一个记 半径和直径的长度，并记录在练习本上，然后让学
号，从做好的记号开始在直尺上滚动一周，记号滚 生比较半径和直径的关系。通过比较得出结论：
动一周的长度就是圆的周长。学生在动手测量中 同圆或等圆中半径都是相等的，直径也是相等的，
体会到数学给自己带来的巨大成功感和喜悦感。 直径的长度是半径长度的2倍。通过折、量等一系

由此通过动手实践，学生获得的数学知识会更深 列的操作和观察比较，学生在观察中思考，在思考
刻、扎实、有效。 中探索，不仅能诱发学生学习数学的动机，还能使
动手操作，让复杂知识简单化。教师要给学 抽象的知识更加形象化、具体化。
生创设机会，让学生通过参与活动，实际操作品尝 总之，让动手操作真正发挥作用，就会让数学
成功的真切体验。这就需教师采用不同的教学方 知识“活”起来，让数学学习“动”起来，同时也能让
法和教学手段，让学生通过各种途径，自主选择， 学生的学习过程由枯燥变的充满活力，学生的个
在亲身经历的过程中获取知识，并且让学生体会 性才华也能得以施展。同时有效的操作活动也可
到知识的获取是触手可得的，而不是遥不可及 以激发学生的求知欲，为学生进行抽象思维提供
的。为了让学生直观了解生活中的平移和旋转， 充足有效的感性材料，提高小学数学课堂教学的
可以让学生利用熟悉的笔、窗户、门等生活用品， 实效性。 N
让学生动手拔掉自己的笔套，走到窗户前推开窗 参考文献：

户，上前打开教室门，转动讲台上的投影仪等身边 [1]杨娟. 利用课堂小结方法提高课堂数学效率[J]. 教学研
这些学生所熟悉的材料和资源，让学生初步了解 究，2016（11） .
平移和旋转。然后再让学生上讲台用手比画一下 [2]温胜楠. 经历数学思维过程，让深度学习真正发生[J]. 小
平移和旋转是怎样运动的，不仅将复杂知识简单 学数学教育，2019（3） .
[3]刘胜裕. 小学数学教学生活化实践[J]. 教学研究，2016
化，还加深了学生对平移和旋转概念的理解。通
（52） .
过这样的启发，学生会进一步联想到电梯等的运
作者简介： 孙海霞，中宁县第十小学，大学本科，一级教
动都是平移现象，而风扇、风车的转动等都是旋转
师。潘红波，中宁第十小学，大学本科，一级教师。
现象。通过让学生找身边的平移、旋转现象，拉近
【责任编校 小 禾】
了数学与生活的距离，让学生在自己周围熟悉的

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