Page 57 - 《宁夏教育》2022年第9期

教 改 教 研
《宁夏教育》2022 NO.09

将更多的实践探索引入到课堂教学之中，从而提 个性的生活体验、奇思妙想和大胆探索往往是数
升学生的探索热情，明确学习目标。如在教学《多 学课堂的智慧之源。教师在课堂上要留给学生充
边形的内角和与外角和》一课时，教师先要对基础 足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅
知识进行讲授，在此基础上，教师可以引导学生开 所欲言。学生互动交流时，教师耐心倾听，及时捕

展实践验证，让学生真正理解本节内容的含义。 捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中
教师可以为学生提供等边三角形、正方形、正五边 萌发的新知识和新问题。如在教学《正负数》一课
形到正多边形，让学生由熟知的图形探究多边形 时，教师创设一个“花钱记账”的情境，一个同学有
的内角和和外角和，在探索的过程中培养学生的 30元，妈妈又给了他10元，他买书花去19元，请同
问题意识，进而提出探究一般多边形的内角和、外 学们帮他在账本记录这一过程，既简单又能一看
角和，让学生经历从特殊到一般的探究过程，然后 就明白。对学生遇到的问题和困难，让学生一起
指导学生使用量角尺等工具完成对各内角度数的 讨论交流，分析原因，提出应对的策略，逐渐使学
测量，然后再进行相加。此时，学生可以很好地印 生乐于发现问题和提出问题。在生生、师生思维
证多边形内角和的规律及外角和定理。通过这样 碰撞中，产生积极的情感体验，不得不去动脑筋，
的实践教学方式，可以很好地促进学生研究探索 使学生的学习过程更为深入。课堂气氛活跃了，
能力的提升。 学生的思路打开了，发现的新问题增多了，提出的
创设情境，让学生在生活中感悟问题。初中 看法也就更有新见解了。这样，学生就很容易理
阶段的学生其思维模式尚未定型，思考问题的方 解为什么要学习正负数的知识，在交流互动中，学
式可以更加多元，教学中可以明显感觉到，学生对 生会有更多的问题视角，能突破思维定式，发现问

于数学问题的看法会出现很多的角度，这是培养 题并能解决问题。
初中学生问题意识的重要基础。教师要做好问题 数学学习活动有各种各样的问题需要解决，
的设计，给学生更多的自主探索空间，通过这种开 而如何在持续的学习中不断增强对数学知识的理
放式的探索，巩固课堂教学中形成的问题意识。 解，就需要培养学生自主思考、自主学习的能力。
在教学中要注重引发学生的想象力，将其与问题 通过问题意识的培养，教师可以更好地引导学生
意识培养结合起来，深化对各类问题的探索与实 展开对数学知识的探究，从而强化对数学问题的
践。如在教学《一元二次方程》一课时，首先，教师 探索与解决，带动学生探索问题，并培养了学生的
应遵循“问题情境—建立模型—应用与拓展”的原 数学思维能力，从而构建起一套完整的逻辑思维
则，依据学生的生活经验和认知水平，设置生活中 体系，从而为今后的学习活动提供强大的支持。 N
的面积、行程、利润、增长率等丰富的生活问题，创 参考文献：
设贴近学生生活的现实情境，让学生寻求现实情 [1 陈亮.“双减”政策下初中数学课后延伸辅导——提升学

境中的面积、行程、增长率等所蕴含的等量关系， 生“学力”路径研究[J].课程教育研究，2021（15） .
让学生经历方程模型的过程，并给学生更多的自 [2]沈木勇.“双减”背景下提升初中数学课堂教学效益的策
略[J].中学数学：初中版，2022（1） .
主探索空间，及开放式的探索、合作、交流，巩固课
[3]顿继安，孙宝英. 学科教学如何通过发展学生学习自发
堂教学中形成的问题意识。其次，鼓励学生在课
性落实“双减”目标——基于一个数学解题指导案例的
后通过对生活的观察等方式，每人构思 2～3 个应
分析[J].北京教育学院学报，2021，35（6） .
用题，让学生在课堂或课后与教师和同学进交流
[4]张红兰.论“双减”背景下初中数学课堂教学模式的转变
学习，这样既帮助学生思考问题，又能使其解决问 [J].新一代：理论版，2021（22） .
题能力得到提升。 作者简介： 赵连库，灵武市第六中学，大学本科，一级
互动交流，让学生提出问题、解决问题。学生 教师。
很容易被环境所影响，也很容易被环境中的事物 【责任编校 小 禾】
所触动。生活中的资源丰富多彩，每个学生富有

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