Page 58 - 《宁夏教育》2022年第9期
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教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.09
在小学数学教学中注意培养学生
动手操作的能力
孙海霞 潘红波
摘要:动手操作不仅仅是学习的手段,也是学生认知的基础。学生在小学数学课堂教学中亲自动手实践,把
抽象的数学知识内化为学生解决问题的能力,不仅能给学生直观的印象,同时也能帮助他们在自主探究数学知
识的过程中真正理解和掌握数学知识和基本技能。
关键词:动手操作;主动探索;实效性
中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1002-4050(2022)09-0056-02
动手操作是学生感知、思考、经历过程、体验 生在充分感知的过程中体验学习数学的乐趣。如
数学的重要手段。小学数学教学要始终紧密联系 在教学《平行四边形的面积》一课时,我先创设情
生活实际,最大限度地让每个学生都积极主动地 境:“同学们,有一对好朋友长方形和平行四边形,
参与到学习中,让学生的手、眼、脑、嘴等各个感官 它俩不知道谁的面积大,发生了激烈的争论,你能
都参与到操作当中去,才能使学生充分领会数学 帮它们解决这个问题吗?学生讨论后,纷纷说出
的真谛,亲自经历数学知识的形成过程。 自己的办法。我及时提出问题,长方形的面积我
动手操作,让学生体会数学源于生活。获取 们学过了,你能把平行四边形转化为我们以前学
数学知识的方法和途径多种多样,动手操作是不 过的图形吗?”留给学生充足的动手时间,让学生
可缺少的途径之一。学生是学习的主体,只有让 放开手脚动手操作,试着剪拼图形。学生在动手
学生亲自动手、亲自实践,让学生积极参与到课堂 剪拼的过程中,教师巡视,对学有困难的学生适当
教学中,才能把抽象知识变为具体形象、生动有趣 地加以引导。有的学生沿任意一条线把平行四边
的活动过程。教师只是课堂教学的引导者,教师 形剪开,拼来拼去怎么都拼不成一个长方形,教师
讲解再多,都远不及让学生动手操作体验对知识 要引导学生沿着平行四边形的高剪开才能拼成一
的理解更准确更系统。如在教学《长方体的认识》 个长方形。然后引导学生观察拼成的长方形与平
时,课前先让学生搜集形状是长方体的事物,如牙 行四边形两个图形之间的联系(通过观察发现,前
膏盒、墨水盒、鞋盒等。在认识长方体的特征时, 后两个图形形状变了,大小没变,也就是两个图形
要留给学生充足的时间,让学生动手摸一摸,进行 的面积完全相等)。然后教师用课件再现平行四
数一数、量一量、剪一剪、比一比等一系列活动,然 边形转化为长方形的剪拼过程,先“放”再“收”,这
后说出自己的发现。通过触摸发现这些物体上面 样课堂才能“活”而“不乱”。学生通过亲自动手操
都有平平的面,还有边和尖尖的角,在观察的过程 作、观察、实验得出结论,既体现了以学生为主体、
中,发现它们都有6个面,通过对比发现,相对两个 教师为主导的教学思想,也提升到了课堂教学的
面的面积相等;通过用直尺测量得出结论,相对 4 实效性。
条棱的长度是一样长的。学生在数一数、量一量、 动手操作,让学生品味成功的喜悦。学习的
剪一剪的活动中,既可以亲身经历知识的形成过 本质是一个主动探索的过程,对于那些被动接受
程,又可以激活思维。把课堂还给学生,才能让学 知识的学生来说,学习毫无意义而且让人感觉疲
生真正体验数学源于生活又用于生活。 惫。通过亲自动手操作可以让学生在参与到实践
动手操作,让学生探究数学的奥秘。有效的 中并品尝获取知识的快乐。动手操作像魔术一样
操作不但能调动学生学习数学的兴趣,还能让学 具有很大的诱惑力和吸引力。学生在剪、拼、摆的
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