Page 56 - 《宁夏教育》2022年第9期

教 改 教 研 《宁夏教育》2022 NO.09

数学教学中学生问题意识的培养

赵连库

摘要：问题意识是数学教学中重要的培养目标，特别对于学生自主学习能力提升至关重要，而在“双减”政策
背景之下，教师要注意学生问题意识的培养，提升其主动探究的能力。文章从初中数学教学入手，对学生问题意
识的培养展开研究，能帮助学生养成良好的学习习惯，提升自学能力。
关键词：问题意识；引发兴趣；强化实践
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）09-0054-02

问题意识的培养可以提升学生的自主学习能 学生数学活动的经验和体验，从而为问题意识的
力，通过对问题的自主探究与分析解答，可以让学 培养打下良好的基础。
生获得更多的成就感与满足感，从而有效提升其 适时引导，激发学生的问题意识。在新课程
分析问题和解决问题的能力。 改革的大趋势下，初中数学可有更多的提问式、探
引发兴趣，培养学生的问题意识。对初中学 究式的教学方法，学生是教学的主体，也为问题意
生来说，其学习成效高低与兴趣有着很高的关联 识的培养提供了强大的支持。在教学中，教师可

度，是提高学生学习主动性的重要推动要素。同 以通过一些基础知识的讲解，逐步引导学生自主
样的，问题意识培养也需要从学生的兴趣激发入 思考。提问时，教师不要设定过多的限制条件，尽
手，以调动学生学习的主动性为目标。在教学中 可能地让学生自主理解概念，分析结论，对问题有
如果不能激发学生对所学知识的兴趣，那么课堂 所突破。教师还可以通过对问题的科学编排，逐
教学将会变得“寸步难行”，学生更没有主动提问 步引导学生深入地进行问题探究，激发他们发现
的可能，那么也就难以推进问题意识的培养。为 问题以及解决问题的意识。如在教学《三角形》一
此，教师可以激发学生兴趣为抓手，通过创新教学 课时，教师可以设计一些教学活动，引导学生展开
方式与方法带动学生思维活起来，并鼓励其在课 对三角形基本性质的探索，让学生用课前准备的
堂中能够主动提问。教师在教学过程中可以创设 三根不同长度的木棒组合成一个三角形，这时候，
一定的情境引导学生开展自主探究，增强学生的 有一部分学生的木棒是无法组成一个完整的三角
学习兴趣。如在教学《丰富的图形世界》这一单元 形。此时，教师可以引导学生展开对三角形构成

时，教师可以先让学生观察生活中的物品、建筑等 要素的思考，让学生在探究过程中了解三角形的
形状，寻找其中的立体图形，然后让学生选择一 内涵。接下来，教师需要继续对学生展开更加系
种，利用折纸、橡皮泥、萝卜等制作相应的模型，在 统的引导，以强化其对三角形相关性质的认知，让
制作的过程中去了解和感知立体图形的面、棱、点 学生测量自制木棒的长度，思考可以或者不可以
等，然后引导学生对制作模型以面为单位进行研 组成三角形的原因，进一步探究这三根木棒长度
究，逐步向立体图形的研究形态转换，让学生在动 之间的内在联系，这样就可以培养学生开放思维，
手制作中，根据不同侧面物体展现出来的形状特 寻求更多的数学问题，激发其问题意识。
征，加深对立体图形的认识，在自主探索中获得更 强化实践，让学生在探索中发现问题。教师
多的学习乐趣。可以充分利用现代信息技术手 在教学中需要注意教学系统的开放性设计，不要
段，设计动画切截正方体、球体、圆锥体、三棱柱体 将学习内容局限于数学理论知识，应结合核心素
等几何体，生动形象地展现立体图形和切截面的 养培养的要求展开实践探索，有效提升学生的实
特征，加深学生对几何体特征的理解，进一步丰富 践探索能力。教师要打破传统教学模式的桎梏，

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