Page 47 - 《宁夏教育》2022年第9期

教 研 沙 龙
《宁夏教育》2022 NO.09

编前：综合实践活动是在教师的引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系
学生自身生活和社会实际，体现对知识综合应用的实践性课程。作为从小学阶段至高中阶段的必修课程，综
合实践活动强调学生通过实践增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学
校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。本期刊发的几篇文章，试图较为深入地反思综合实践活动课
程的功能与价值，并分析相关问题和现象，以期进一步推动综合实践活动深入开展。

“双减”背景下农村学校综合实践活动

课程实施策略探究

赵万江 王俊鹏

摘要：“双减”政策的有效落实，为学校实施综合实践活动课程提供了机制保障。农村学校需要进一步强化
课改意识，高度重视并切实落实综合实践活动课程，立足校情，面向学生，整体规划，综合实施，提升学生综合素
质，彰显实践课程价值。
“
关键词：双减”；综合实践活动；实施策略
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2022）09-0045-02
《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下 实施综合实践活动课程创造了条件。学生从大量

简称《纲要》）明确指出：“综合实践活动课程是国 的书面作业和课外学科培训中解放出来，有了相
家义务教育和普通高中课程方案规定的必修课 对充足的时间可以从个体生活、社会生活以及大
程，与学科课程并列设置，是基础教育课程体系的 自然中获取自己感兴趣的主题开展实践探究活
重要组成部分。”在一些农村学校，综合实践活动 动。“双减”政策的深入推进，明确了育人方向，更
课程实施没有引起足够重视，课程开设不规范的 新了教师和家长的育人观念，不再把文化课成绩
现象普遍存在，制约了基础教育课程改革的深入 作为评价孩子的唯一标准，注重加强学生综合素
推进。 质培养。综合实践活动课程强调实践育人、过程
一、农村学校综合实践活动课程实施存在的 育人和探究性学习，与“双减”政策的核心理念高
问题 度契合，容易得到家长的理解和支持。因此，“双
一是课程意识不强。部分农村学校的教育教 减”政策的落实，为高质量实施综合实践活动课程
学活动局限于学科课程教学，对综合实践活动课 提供了契机。

程的意义认识不够，没有建立相应的课程管理和评 三、“双减”背景下农村学校实施综合实践活
价体系，课程实施缺乏制度保障。二是课程开设不 动课程的策略
实。学校课程管理局限于学科课程管理，不重视综 农村学校应切实落实“双减”政策，根据综合
合实践活动课程的研究和指导，导致综合实践活动 实践活动课程特点，结合学校、学生和农村当地社
课程教学质量不高。部分学校虽然开设了综合实 会与自然的实际情况，整体规划，科学实施。
践活动课程，但大多流于形式。三是教师教学能力 1. 整体性策略。综合实践活动课程需要学校
不足。农村学校的综合实践活动课程教师大多缺 结合师生和当地资源情况整体规划，确保全员参
乏相对专业的培训，教师对课程基本性质、实施方 与、统筹推进，要充分调动广大教职工的积极性，
式等认识不深，导致教学实效性不强。 在广泛开展综合实践活动课程通识培训的前提
二、“双减”政策助推农村学校实施综合实践 下，采取自上而下与自下而上相结合的形式讨论
活动课程 制订学校课程实施方案和各年级学年（学期）工作
“双减”政策的有效落实，为农村学校高质量 计划，对实施的课题内容、活动时间、地点、方式、

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