Page 44 - 《宁夏教育》2022年第9期

“双减”行动 《宁夏教育》2022 NO.09

前各地都开展了“5+2”课后延时服务，学校要依据 际之间建立联系；作业设计还要在启迪思维的同
各科课程进度总体监督，兼顾各个学科之间的作 时拓展作业的广度。只有这样，才能让学生主动
业平衡，统筹安排学生的作业时间，年级的各学科 参与其中，从而产生学习兴趣和动力。教师设计
任课教师要相互协作，充分利用课后延时服务时 作业时要充分利用学生已有知识，适当安排一些

间，让学生在学校完成大部分作业，从而减轻家庭 开放性题目，调动学生的参与热情，取得事半功倍
书面作业压力。教师还可以利用网络调查问卷和 的效果。
线上家长会等反馈信息，适时调整作业量，以期做 5. 评价反馈有效度。作业是学生学习活动成
到学生完成作业时长更加合理。 效的检验，而反馈又是作业活动的最后一环。作
3.分层作业有梯度。在同一个班级中，由于学 业的设计与实施重在作业的反馈，只有及时对学
生的认知能力、学习基础、情感态度等方面存在很 生完成作业的情况进行反馈，才有效度。评价反
大的差异，要提高教学效率，因材施教就显得格外 馈作业不能拖，反馈评价的慢了，学生做作业的作
重要。教师在设计作业时，需要根据学生的不同 用就达不到预期效果了。而在教学中，有些教师
知识储备和学习状态，设计不同层次作业，才能有 为了缩短作业批改讲评的时间，学生的作业大多
效达到让学生巩固训练的效果。然而，在实际教 采用整体讲解、学生对批的方式进行，作业的反馈
学中，很多教师为了省事，不顾学生接受能力上的 几乎无从谈起。有些作业虽然是自己批改的，但
差别，在布置作业的时候“一刀切”，所有学生作业 是教师对于学生作业中存在的问题并不能进行深
都一样。基于此，要想提高作业设计的有效性，教 入地分析，所以也不能提出有效的问题解决方法，
师在作业设计的时候，在注重基础性的同时，还要 从而有效地进行反馈。有效的作业评价是在限时

关注不同层次学生的需求，考虑发展性与提高 完成的基础上，尽量做到当堂批阅、面批面改，通
性。作业设计要做到整体难度适中，要根据知识 过优秀作业展示、等级反馈、错题本建立等多种形
的延展性、学生的学情以及学习的需求进行设计， 式评价反馈作业。教学信息的及时反馈，可以及
既要坚持面向全体学生，又要尊重学生之间的差 时改正学生作业中的错误，让他们共同进步。
异，在保证难度系数的同时，设计具有台阶性的习 国家“双减”政策的实施，对教师的作业设计
题，通过激励的方式让学有余力的学生选做。充 能力提出了更高的要求。教师在把握课程标准，
分利用好课后延时服务的时间，采用师徒结对、小 合理设置作业梯度和难度的同时，设计出符合学
组互帮互助等措施，使学生能够打好初中数学的 生学情的作业，让学生积极主动地在有限的时间
基础，不断提高数学素养。如《勾股定理（第 1 课 内完成训练，继而教师在批阅后进行及时反馈和
时）》合理设计认识勾股定理的三层梯度作业，让 指导，方能提升学生的数学核心素养，达到课程标
不同学习状态的学生能依据自身需求选择性完 准要求的培养目标。 N

成，使各层次学生的思维品质都得到提升。三个 参考文献：
层次的作业设计既要执行课程标准，又要落实教 [1]肖正德.“减负”背景下有效作业的设计策略探究[J]. 课
学目标。 程·教材·教法，2014（4） .
4.质量平衡有广度。教师在作业设计时，要在 [2]黄华，顾跃平.构建初中数学作业设计框架，提高作业设
计和评价的品质[J].课程·教材·教法，2013（3） .
充分研读课程标准，分析教材的基础上，从海量的
[3]李树平.“双减“背景下高效数学作业的设计策略探究[J].
习题中找到最具有代表性、最能帮助学生掌握所
初中数学教与学，2021（19） .
学知识，形成技能的习题让学生完成；在同一次练
作者简介： 孙学敦，盐池县师资培训中心，大学本科，高级
习设计的题目中，也不能将学生所学的知识点孤
教师。
立地进行练习，而是要将学生数学知识体系的构
【责任编校 小 禾】
建作为出发点，充分考虑本节内容与本章节其他
内容之间的联系，并与其他学科的知识和生活实

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