Page 43 - 《宁夏教育》2022年第9期

“双减”行动
《宁夏教育》2022 NO.09

并不意味着降低要求，教学质量要有保证，这就需 择有代表性的问题进行讲解，往往使一些学生的
要教师正确认识当前课堂教学中作业设计存在的 学习困难得不到及时解决，从而对学习数学产生
问题，并努力寻求提高作业设计有效性的方法和 畏难情绪。
途径。 二、“双减”背景下的初中数学有效作业设计

一、当前初中数学作业设计中存在的问题 策略
1.形式单一，题型不新。现在许多初中数学教 1.习题创新有力度。崔成林教授认为，作业要
师布置作业时，多从当堂的教学内容出发而设计， 关注课堂教学无法达成的需要，作业目标要倡导
仅仅是为了巩固教学成果而让学生进行简单机械 素养立意，其终极指向高阶目标，即问题解决与应
的练习，由于题目内容对学生没有吸引力，不能引 用、思维迁移与创造。《义务教育数学课程标准
起学生的兴趣，学生完成作业也只是单纯地应付， （2022年版）》针对“内容要求”提出“学业要求”，注
大大降低了作业的有效性。 重实现“教—学—评”一致性。这就要求教师作业
2.缺少沟通，统筹不够。学生经常有这样的感 设计要以课标为纲，正确分析教学重点难点和学
觉，要么一天作业很少，要么一天作业很多，很难 情，坚持基础性、目的性、匹配性、典型性等原则，
做到每天作业量适中。究其原因是教师在设计作 根据新授课、习题课、单元复习课、中考专题复习
业时，缺乏有效沟通，大多教师以自己所教学科为 课等不同课型分类设计，突破传统模式，开发形式
出发点，根据自己的教学进度安排，而不考虑学生 多样的作业，拓展学生思维品质，形成核心素养。
当天一共学习了几门课程，有几门课的作业需要 如在设计《勾股定理（第1课时）》的作业时，为了实
完成。各科教师总是认为自己的作业量不是很 现“勾股定理探究与证明的过程，发展合情推理能

多，殊不知几门功课作业量相加，足以让学生埋头 力，体会解决问题方法的多样性”这一教学目标，
于题海之中几个小时不能抬头。 设计复习巩固性习题，意在初步建立勾股定理的
3. 内容刻板，层次不分。在初中数学教学中， 应用；设计课后实践性任务，重在落实教学目标和
一名教师往往要担任两个班的教学工作，任务繁 重点、难点，同时体验数学文化，激发学生数学学
重，在布置作业时，教师出于批改方便的考虑，就 习兴趣；设计拓展探索性习题，重在领会面积割补
给全班学生布置内容相同的作业。如此虽然大大 解决问题的多样性。这样的作业整体设计依据教
提高了教师的批阅效率，但严重影响了作业反馈 学目标，注重类型多样性，具有一定的创新意识。
学生学习情况的功能。同一个班的学生，数学学 2.时长统筹有限度。教师设计作业的时候，作
习基础和学习能力上差异较大，如果完成同样的 业量一定要适度。初中正是学生身心发育的关键
作业，就会出现“吃不饱”“吃不了”和“刚刚好”等 时期，花费大量的时间完成各科作业，无法参与体
多种情况，这样不能使所有学生都有所发展。 育等活动，久而久之，会影响到学生的身体发育和

4.规划不周，安排随意。在日常的初中数学教 心理健康。教育部已经对义务教育阶段学生的作
学中，很多教师的作业设计都存在随意性，想到哪 业时间进行了明确规定，初中学生每天完成书面
里是哪里，手头有什么题布置什么题。这样的作 作业的时间不得超过 90 分钟。在实际教学中，各
业安排随心所欲，既割裂了同一单元内前后教学 学科教师都认为自己科目布置的作业不多，尤其
内容的联系，也不考虑单元之间的知识体系，抓不 是数学教师，一味强调学科的重要性，在作业量的
住教学重、难点，实属低效或无效。 设置上不能兼顾统筹其他学科。其实，学科作业
5.反馈无效，评价不全。现在的初中数学练习 的时间控制，还是有很多方法的。如教师在布置
与作业大多是“教师布置—学生完成—教师批改 作业练习时，可以自己先试做，在合理分析教师与
（学生互批）—教师点评”的流程。这样的评价方 学生完成作业速度差的基础上，就能大致预估学
式，教师对于学生在解决问题中的思维过程不能 生完成相应作业所需的时长。有的学校平行班比
有效地掌握，只按学生的作业结果进行评价，评价 较多，同一年级的任课教师也多，这样就可以由年
方式单一、片面。而且由于教师工作量大，不能把 级备课组统一设计安排，充分发挥集体的力量和
每个学生的问题一一进行分析，只能在讲解时选 不同年龄教师的特长，设计相对合理的作业。目

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