Page 36 - 《宁夏教育》2022年第9期

“五育”并举 《宁夏教育》2022 NO.09

展阶段，呈现出小中大各阶段相辅相成、相互衔接 行融合。不仅要在学校开展劳动教育，也应在社
的特征。目前，劳动教育课程组织结构上存在纵 会、家庭里注意培养孩子的劳动素养，实现劳动教
向贯通衔接不够，横向交流不畅，各形态融通欠缺 育在学校、家庭、社会各方面的协同发展。同时，
等问题，需要优化劳动课程结构，构建具有整合融 要实现劳动教育同德育、智育、体育、美育形成“五

通的劳动课程体系。 育”有机融合，最终应成为学生终生追求的目标。
（一）纵向课程结构：自下而上贯穿各学段 三、劳动主体缺位要求劳动教育角色重立
教育部印发的《大中小学劳动教育指导纲要 家庭、学校、社会作为劳动教育的主要实施主
（试行）》要求大中小学各学段均要开设劳动教育 体，存在家庭基础地位的“虚化”，学校主导地位的
必修课，并规定了具体的时限、课时、学时和学 “弱化”，社会支持地位的“淡化”问题。针对上述
分。劳动教育课程的纵向结构建设需要明确小中 各主体的缺位现象，应该从以下几方面进行解决
大各学段一体化建设的逻辑取向，形成具有具体 和突破。
科目特性的宏观劳动教育课程指导到具有独立单 （一）恢复家庭的基础地位
元的中观各年级劳动教育课程，再到微观的每一 1. 家庭劳动教育地位“虚化”的表征。一是劳
堂劳动课程的纵向逻辑取向。 动教育在家庭中的地位低下。与知识教育相比，
（二）横向课程结构：加强与其他课程的沟通 劳动教育在家庭中属于可有可无的地位，甚至家
交流 长只重视孩子的智育而有意割舍动手实践和体力
一是显性学科课程中融入劳动教育元素。如 劳动。二是家长对于孩子劳动权利的剥夺。家长
在思想政治课融入劳动价值观教育，在物理、数学 在家庭中的过多干涉，使得孩子没有条件动手实

等课上强调实验操作技能、培养精益求精的劳动 践、没有机会知行结合。三是相对宠溺的成长环
精神等。尤其要注意，劳动教育课并非简单的“刷 境，致使孩子缺乏必要的劳动精神和劳动能力。
鞋”“做饭”，其中包含着对劳动价值观、劳动精神、 如孩子艰苦奋斗、锲而不舍的劳动精神，交流沟
劳动方法等劳动素养的融入。二是在隐性课程中 通、合作、动手实践等能力相对匮乏。
渗透劳动教育。学校开展劳动教育，专门的活动 2. 恢复家庭在劳动教育的基础地位。一是转
和课程是必要的，但这并非唯一渠道，可以通过班 变家长对于劳动教育的错误观念。家长应当充分
团活动、师生交往、校园文化环境等隐性课程去渗 认识到劳动对于孩子全面发展的重要意义，劳动
透。三是加强与国家课程、地方课程、校本课程的 与学习不是对立关系，而是相互促进、相辅相成的
联系，通过各种课程的全方位渗透，形成综合性劳 关系。二是充分挖掘家庭中的劳动教育资源，让
动课程体系。 孩子在家务劳动中掌握劳动技能。三是培育崇尚
（三）空间结构：实现劳动课程资源内外结合 劳动、热爱劳动的良好家风。家长可通过日常生

开设劳动教育必修课的同时，要注重劳动课 活潜移默化、言传身教，让孩子养成从小尊重劳
程的内外结合，要在课外及校外活动中安排学生 动、热爱劳动的好习惯。
参加劳动体验、劳动实践、社会服务等活动，如在 （二）重回学校的主导地位
综合课程、实践性学习、社会服务等注重内外空间 学校在劳动教育中应处于主导地位。中小学
结合，实现劳动教育内外空间上的全纳入。 阶段是学生劳动习惯养成、劳动精神培育、劳动技
（四）课程形态：全面融入各形态 能习得的重要阶段；大学是学生劳动素养全面提
现代教育不仅仅指学校教育，其范围扩大为 升的关键阶段。但目前学校在学生劳动教育中的
家庭教育、社会教育等；从教育目标上也可分为德 地位被弱化，学校的主导作用发挥不明显。
育、智育、体育、美育、劳动教育，从学习的阶段性 1. 学校劳动教育地位“弱化”的表征。一是劳
来看又包括阶段性学习和终身学习。从劳动教育 动教育课程开不齐、开不好。实际中存在因“无实
的具体形式上还可分为直接和间接劳动教育、学 践基地”等物质条件匮乏而开不齐劳动教育课程
科和活动劳动教育、个体和集体劳动教育。在劳 的现象；劳动教育教师由数学、音乐、科学等学科
动教育实施过程中，应将多形态劳动教育充分进 教师兼任的普遍现象；劳动教育形式简单（等同于

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