Page 32 - 《宁夏教育》2022年第9期

师 资 队 伍 《宁夏教育》2022 NO.09

缺乏系统性，更没有转化为指导其行为的认知图 的法治素养进行考查测评并计入教师考核评价
式。法律知识和法治观念较少影响到教师对教育 中，42.55%的教师表示不确定；30.97%的教师表
教学行为的思考、判断和选择。校外聘请的法治 示，学生的法治教育综合情况不与校长任期考核
副校长、法治辅导员虽然具备丰富的法律知识、法 以及教师业绩考核挂钩，不能有效激发教师开展

治理念和实践经验，但是不了解中小学生的年龄 法治教育的主动性和积极性。
特征和心理特点，同时缺乏相关教育教学理论知 三、提升宁夏初中教师法治素养的策略
识和教学经验，开展法治教育教学的效果往往也 教师法治素养的培育和提升需要内外兼施、
受到限制。 共同发力。外部需要建立高素质的法治教育师资
2.部分教师对法治教育存在认知误区，法治观 队伍，建立健全教师法治教育培训和考核评价机
念有待转变。教师对于法治教育的态度、教师自 制，营造良好的校园法治文化氛围；内部需要以问
身的法治素养以及开展法治教育的策略方法等都 题为导向，激发教师提升自身法治素养的内驱力，
会对法治教育课程的实施效果产生直接影响，进 促使教师通过多种途径开展自我教育。
而影响学生法治素养的培育。调研发现，一些教 1.多措并举，加强法治教育师资队伍建设。为
师对法治教育存在认知误区，33.86%的受访教师 了进一步提升法治教师的专业知识和教学水平，
认为，法治教育是班主任、法治副校长、道德与法 需要采取培养、培训、引进三管齐下的方式改变目
治学科教师的事，与其他教师关系不大。一些教 前法治教育教师缺乏的局面。各级政府及教育主
师法律观念与法治意识淡薄，不能准确判断自己 管部门一方面要加大专职法治教师的师资投入，
或者学生的合法权益是否受到侵害，不能运用合 吸引法律专业毕业生到中小学任教；另一方面，要

理的手段维护自身与学生的合法权益，这些对于 将法治教育培训纳入教师职后继续教育培训体系
学生法治意识的形成都会产生一定的负面影响。 中，作为全体教师参训的必修内容。定期开展校
少数教师的法律意识与教育教学行为出现脱节现 长、教师法治教育专项培训，组织中小学校长、教
象，在教学活动中甚至出现与法治教育宗旨相悖 师全员参与法治教育培训，不断提升教师的法治
的行为，影响学生法治意识和法治思维的形成。 素养和依法执教能力，为广泛深入开展青少年法
一些教师不知法、不懂法、不守法，未能做到依法 治教育提供强有力的师资保障。在培训模式上，
执教，在教育活动中缺乏运用法治思维进行思考 可充分利用当地高校、科研院所、社会力量等，采
的习惯，仅凭经验和习惯行事，在教育学生出于 取集中培训、专题培训、分级培训、脱产研修、远程
“好心”的掩护下，随意体罚或变相体罚、侮辱学 培训等多种形式，为中小学教师法治教育培训提
生、侵犯学生的人格尊严和隐私权等。一些教师 供支持。实施国家、省（自治区）、市、县（区）四级
为了达到让学生“听话”的目的，会采取罚学生抄 法治教育教师专业素质培训及“中小学法治教育

作业、延迟放学时间等简单粗暴的形式教育学生， 名师培育工程”，建设法治教育师资培训基地，推
这些行为与依法执教的要求显然是相悖的。 进法治教育培训。启动法治教育骨干教师专项培
3. 教师队伍的法治素养亟待提高。调查数据 训，组织法治教育骨干教师每年定期参加培训，为
显示，初中教师参与法治教育培训和研讨的机会 各地培养“种子”教师。学校要依托现有教师教育
较少，其中，21.93%的教师表示，学校很少或从不 培训机构，制订中学思政（道德与法治）教师法治教
组织全体教师参加法治教育培训；11.72%的教师 育专项培训计划，定期组织全体教师参加法治教育
表示，学校很少或从未组织过专兼职法治教师和 基本知识和实践能力培训，确保每位教师年均法治
法治副校长开展培训；31.45%的教师表示，从未参 培训不少于10课时。教师法治教育培训要在关注
与过法治教育研讨活动或法治教育课题研究。 法治素养培养重点和薄弱点的基础上，拓宽法律知
4. 学校对教师法治素养缺乏考查与评价。一 识的广度与深度，同时兼顾教师职业特点，增加与
些学校未将教师法治素养纳入师德师风建设工作 教师法律风险防范内容相关的实践运用课程，针对
和教师年度考核与绩效考核范畴。调查数据显 不同学科教师开设个性化课程，按需施教。要坚持
示，仅有13.24%的受访教师表示，学校没有对教师 理论与实践相结合的培训方式，组织全体教师参与

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