Page 64 - 《宁夏教育》2023年第10期

课 堂 课 程 《宁夏教育》 2023 NO.10

高中数学探究式教学实践与思考

杨 蓉

摘要：探究式教学的基础和关键环节就是教师通过情境设计、问题引导、小组合作等形式，激发学生主动学
习的兴趣。教学中需要进一步加深对探究式教学实践操作研究，精准把握以学生为中心的教学理念，创新教学
方式方法，提升高中数学探究式教学质效。
关键词：探究式教学；实践与思考；提升质量
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-4050（2023）10-0062-02

根据新课程改革的要求，高中数学的知识厚 问题和解决问题的能力，同时也提高了学生数学
度、教学难度相较于初中时期有了显著加强，增加 核心素养。
了大量逻辑推理、数据分析、数学抽象等新领域新 牢固树立“学生是探究学习活动主体”的理
知识，必然要求学生具备较强的数学核心素养，能 念。事物内部矛盾是推动事物发展的主要动力。
够熟练运用抽象逻辑思维对数学问题深入思考并 发展素质教育，培养学生创新精神和实践能力是

求证。笔者对从体现学生主体地位、创新教学方 当前基础教育改革的重点。美国南加州大学的罗
法、提高课堂质效等维度，用探究式教学方法在课 林·W. 安德森（LorinWAnderson）教授主编的《教育
堂教学中提升教学质量，培养学生的综合素质进 百科全书：教学》总结道，探究式教学的本质特征
行实践。 就是不直接把构成教学目标的有关概念和认知
更新理念开展探究式教学实践。在教学中教 策略直接告诉学生，取而代之，教师创造一种智
师要发挥指导引领作用，充分创造适合探索建构 力和社会交往环境，让学生通过探究发现有利于
的认知环境，引导学生进行尝试、猜想、证明、归 开展这种探究的学科内容要素和认知策略。教
纳，帮助学生在原有经验基础上对新知识主动建 学实践中，通过查资料、做实验、搞假设、论证求
构，开展探究式学习实践。在教学实践中，教师要 证，最终得出结论，学生在研究问题和解决问题
不断提高专业水平，积极参加专题培训，全面提高 的过程中主动获取新知识，全过程体现学生的主
教育教学能力；要积极参加合作探究专题教学科 体地位。在尝试探究中要抓好四个重点：一是树

研团队工作，通过共同学习、创新研究、成果共享 立自主探索不是一朝一夕、一蹴而就的事，要努
等方法解决教学实践中的困难，提升探究式教学 力营造适合探究的氛围，搭建适当的探究平台，
能力，坚决克服“一听就会、一做就废”的情况；要 以小组探究、合作学习为主线的学习活动设计贯
做好“传帮带”工作，甄选部分探究式教学能力突 穿始终。二是教师要进一步转变角色定位，最大
出的教师作为导师，开展教学实践的传帮带，帮助 限度地引导学生参与教学全过程，认真研究学生
教师铸理念、教方法、传思路，以言传身教促进专 的学习过程和方法，摸清学生的思维习惯和学习
业水平提升。如《两角差的余弦公式》的教学，其 困难，指明改进的方向。三是创设有利于教学的
公式的推导是教学重点，教师可利用两点间距离 情境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动
公式推导和向量推导，还可以引导学生探索使用 性，把抽象枯燥的练习题变成适合学生探究的素
古埃及天文学家托勒密在三角函数表中给出的证 材，让学生在轻松的课堂教学氛围中启迪创新思
法、中国科学院张景中先生几何定理机器证明的 维。四是突出问题导向，坚持将问题创设和解决
“消点法”等，这样可让学生掌握基本思想方法，提 问题贯穿教学全过程，提出的问题一方面要突出
升逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、分析 数学思维方法的拓展性和延伸性，另一方面要把

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