Page 64 - 《宁夏教育》2023年第10期
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课 堂 课 程          《宁夏教育》 2023 NO.10






                              高中数学探究式教学实践与思考




                                                            杨   蓉



                        摘要:探究式教学的基础和关键环节就是教师通过情境设计、问题引导、小组合作等形式,激发学生主动学
                    习的兴趣。教学中需要进一步加深对探究式教学实践操作研究,精准把握以学生为中心的教学理念,创新教学
                    方式方法,提升高中数学探究式教学质效。
                        关键词:探究式教学;实践与思考;提升质量
                        中图分类号:G623.5         文献标识码:A           文章编号:1002-4050(2023)10-0062-02


                     根据新课程改革的要求,高中数学的知识厚                         问题和解决问题的能力,同时也提高了学生数学
                度、教学难度相较于初中时期有了显著加强,增加                           核心素养。
                了大量逻辑推理、数据分析、数学抽象等新领域新                               牢固树立“学生是探究学习活动主体”的理
                知识,必然要求学生具备较强的数学核心素养,能                           念。事物内部矛盾是推动事物发展的主要动力。
                够熟练运用抽象逻辑思维对数学问题深入思考并                            发展素质教育,培养学生创新精神和实践能力是

                求证。笔者对从体现学生主体地位、创新教学方                            当前基础教育改革的重点。美国南加州大学的罗
                法、提高课堂质效等维度,用探究式教学方法在课                           林·W. 安德森(LorinWAnderson)教授主编的《教育
                堂教学中提升教学质量,培养学生的综合素质进                            百科全书:教学》总结道,探究式教学的本质特征
                行实践。                                             就是不直接把构成教学目标的有关概念和认知
                     更新理念开展探究式教学实践。在教学中教                         策略直接告诉学生,取而代之,教师创造一种智
                师要发挥指导引领作用,充分创造适合探索建构                            力和社会交往环境,让学生通过探究发现有利于
                的认知环境,引导学生进行尝试、猜想、证明、归                           开展这种探究的学科内容要素和认知策略。教
                纳,帮助学生在原有经验基础上对新知识主动建                            学实践中,通过查资料、做实验、搞假设、论证求
                构,开展探究式学习实践。在教学实践中,教师要                           证,最终得出结论,学生在研究问题和解决问题
                不断提高专业水平,积极参加专题培训,全面提高                           的过程中主动获取新知识,全过程体现学生的主
                教育教学能力;要积极参加合作探究专题教学科                            体地位。在尝试探究中要抓好四个重点:一是树

                研团队工作,通过共同学习、创新研究、成果共享                           立自主探索不是一朝一夕、一蹴而就的事,要努
                等方法解决教学实践中的困难,提升探究式教学                            力营造适合探究的氛围,搭建适当的探究平台,
                能力,坚决克服“一听就会、一做就废”的情况;要                          以小组探究、合作学习为主线的学习活动设计贯
                做好“传帮带”工作,甄选部分探究式教学能力突                           穿始终。二是教师要进一步转变角色定位,最大
                出的教师作为导师,开展教学实践的传帮带,帮助                           限度地引导学生参与教学全过程,认真研究学生
                教师铸理念、教方法、传思路,以言传身教促进专                           的学习过程和方法,摸清学生的思维习惯和学习
                业水平提升。如《两角差的余弦公式》的教学,其                           困难,指明改进的方向。三是创设有利于教学的
                公式的推导是教学重点,教师可利用两点间距离                            情境,最大限度地调动学生学习的积极性、主动
                公式推导和向量推导,还可以引导学生探索使用                            性,把抽象枯燥的练习题变成适合学生探究的素
                古埃及天文学家托勒密在三角函数表中给出的证                            材,让学生在轻松的课堂教学氛围中启迪创新思
                法、中国科学院张景中先生几何定理机器证明的                            维。四是突出问题导向,坚持将问题创设和解决
               “消点法”等,这样可让学生掌握基本思想方法,提                           问题贯穿教学全过程,提出的问题一方面要突出
                升逻辑推理能力、运算能力、空间想象能力、分析                           数学思维方法的拓展性和延伸性,另一方面要把

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