Page 67 - 《宁夏教育》2023年第10期
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                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.10

               指向课时教学目标，课时教学目标与单元教学目标                          作业通常都是以实践类作业为主，需要学生在完
               具有一致性。以目标为导向的作业设计是落实学                           成一个单元的学习之后完成。课时作业要重点关
               科核心素养培养目标的重要环节，因为作业和其他                          注学生本课时内容的掌握情况，而单元作业则要

               教学活动一样，共同指向教学目标的实现。                             重点关注学生围绕单元主题所能解决的生活实际
                   2.以育人为导向，发挥作业的育人功能。作业                       问题，所以单元作业具有实践性、长期性、综合性等
               设计必须要关注如何落实立德树人根本任务，体现                          特 点 。 以 人 教 版 必 修 二 Unit 4“History and
               德智体美劳全面发展的育人理念。如在教学人教                           culture”为例，主题是关于“历史和文化”。教材中介
               版初中英语八年级上册 Unit 6“I am going to                 绍和对比了中外文化的异同，几个著名古城的历史
               study computer science”内容时，教师设计的单元作             变迁等内容。教师布置的单元作业是“分小组选择
               业分为必做题和选做题。必做题内容为：（1）通过                         自己家乡的一个方面的历史变迁进行介绍，并在课
               查阅网络或书籍获取有关灵武的历史、地理位置以                          堂上进行展示”。每个小组选择一个角度入手，小
               及人文等方面信息并做好记录；（2）采访 1~3 名同                      组内有分工也有合作。在整个单元的学习过程中，
               学，让其谈谈看到的身边不文明现象，并针对这些                          学生都可以为单元作业做好准备。在单元展示课
               现象简要说说自己的认识。选做题内容为：请你结                          上，学生带来自己分工的作品再进行合作，共同完
               合必做作业第1题为灵武创建文明城市设计一条符                          成小组成果展示。此项单元作业不仅对本单元主
               合城市形象的标语或者一个图标。学生在完成作                           题内容进行了总结，而且实现了知识的迁移创新运

               业 的 过 程 中 ，不 仅 巩 固 了 单 元 所 学 的 关 于“be           用，打破了过去学生认为作业只有书面形式的，原
               going to do”这个句型的用法，而且对自己的家乡也                   来作业还可以这么多样化，这么有趣。

               加深了了解，厚植了热爱家乡的情怀，树立了文化                              单元整体教学视域下的作业设计要求教师从单
               自信，实现了培根铸魂、启智润心的课程育人目标。                         元教学初始就认真思考作业与主题意义的关联，以
                   3.以创新为导向，丰富作业形式。针对作业形                       及如何让课时作业联动起来，服务于单元整体教学
               式较为单一、层次性不足的问题，教师在设计作业                          目标，以终为始思考作业的内容和形式，从而设计出
               时需要关注学生的差异性，并充分考虑不同学生的                          形式多元、层次丰富、具有思维深度的作业。这不仅
               语言素质与学习表现，同时根据学生的能力设计多                          可以让学生意识到每项作业都是有价值的，都在为
               元化的分层作业，不断创新作业形式，使每个层次                          单元作业搭建“脚手架”，更重要的是，可以激发学生
               的学生都能在完成不同作业的过程中提高综合能                           的自主性和创造性，促进学生学以致用、迁移创新，

               力 。 以 人 教 版 高 中 英 语 教 材 必 修 一 Unit 1            实现深度学习，充分发挥作业对课堂教学的巩固和
              “Teenage life”教学为例，教师可针对学生的不同素                   延伸作用，并让学生学会理性地表达自己的观点，从
               养设计多元化英语作业。对于学习程度较好的学                           而促进英语学科核心素养的形成和发展。【文章系宁
               生来说，要求其将“Teenage life”话题下的词汇进行                  夏教育科学规划基础教育质量提升行动专项课题

               分类整理归纳。可以从词性的角度分类，也可以从                         “课程视域下单元作业设计与实施的实践研究”阶段
               功能角度分类，还可以从主题角度分类。学生自己                          性研究成果。课题批准号：NXJKG22201。】 N
               进行单词分类后并加以运用，就会对该话题下的词                          参考文献：
               汇印象更加深刻。对语言能力较为出色的学生，教                          [1]程晓堂 . 义务教育英语课程标准（2022 年版）解析[M]. 北
                                                                                     2
               师可以布置写作作业，如以“Teenage life”为主题，                    京：北京师范大学出版社，022.
                                                               [2]林才回 . 核心素养视域下的高中英语单元整体教学设计
               要求学生用英语介绍：“What is your teenage life
                                                                               2
                                                                 构想[J].福建教育，019（45）   .
               like?”学生在完成写作任务之后，教师要积极鼓励
                                                               [3]郑鸿颖 . 核心素养视域下中学英语思维可视化教学策略
               学生分享学习成果，使不同层次的学生都在原有基
                                                                                            2
                                                                 研究[J].中小学外语教学（中学篇），019（9）        .
               础上得到提升，体现了因材施教的思想。
                                                               作者简介：吕晓雅，自治区教育厅教学研究室，教育硕士，一
                   4.以整体为导向，进行单元作业设计。单元作
                                                               级教师。勉淑瑞，宁夏六盘山高级中学，大学本科，一级教师。
               业和课时作业是互相补充、相辅相成的关系。单
                                                                                    【责任编校        梓   涓】
               元作业能够弥补课时作业“短平快”的弊端。单元
                                                                                                          65
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