Page 61 - 《宁夏教育》2023年第10期
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                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.10

               铺直叙讲授故事,一种是设置悬念,一波三折讲故                          传体史书,属于人物传记,侧重凸显人物性格和历
               事。学生纷纷表示更喜欢第二种讲故事的方式,                           史史实。《蔡伦》一文主要是突出蔡伦聪明伶俐的
               于是,教师适时点拨“悬念”的相关知识:悬念在古                         性格,同时文中还记述了蔡伦改良刀剑一事,改进

               典小说里称为“扣子”或“关子”。设置悬念是指作                         造纸术只是蔡伦生活的一个方面,不需要详写其
               者先提出问题、摆出疑问以引起读者关注,然后将                          造纸过程,所以是略写。通过这样的多文本的比
               疑问悬在那里,故意不予理会,似乎“顾左右而言                          较阅读,不仅让学生在比较阅读中拓宽了知识,丰
               他”,甚至增加疑问、制造误会。随即教师引导学                          富了积累,而且还能让学生在比较、辨析、质疑、归
               生快速浏览课文并画出文中所有问句并筛选问                            纳等思维活动及语言学习活动中树立思辨意识,
               句,找出作者并未解答的问句。在学生们的努力                           提高思辨能力,强化思辨厚度。
               下,很快发现那个悬而未答的问题是:这是什么人                              4.培养质疑精神,开拓思辨深度。所谓的质疑
               的房子呢?随后学生带着这个问题开始了一场思                           精神,通俗的理解就是不轻信、不盲从,遇事多动
               辨式阅读。有人说茅屋的主人是解放军,也有人                           脑筋,学会独立思考。而思辨性阅读与表达的本
               说茅屋的主人是梨花,还有人说茅屋的主人是瑶                           质就在于要让学生学会独立思考,大胆质疑,表达
               族老人……同学们你一言我一语,都在积极地表                           出不同的观点,推动学生思维向更深处漫溯,开拓
               达自己的想法。在这个过程中,教师适时进行点                           思维深度,最终推动学生思维能力的全面提升。
               拨与引领,帮助学生在对话中提升思维能力,使思                          教师应鼓励和引导学生学会用求异思维思考问
               维走向深处,最终理解文章的内涵,理解那些所有                          题,对有疑之处进行质疑与求证。以《孔乙己》为
                                                                                   “
               为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。至                            例,小说结尾这样写道:我到现在终于没有见——
               此,学生不难发现,本文歌咏的是雷锋精神,借此                          大约孔乙己的确死了。”教师可先提出疑问:“大
               强化雷锋精神的内涵不仅仅是助人为乐、无私奉                           约”和“的确”同时出现在一句话中是否合适?部分
               献,还是日常生活中人与人互相尊重、互相关心、                          学生会说:“不合适,大约表示估计,的确是确定的
               互相帮助、和睦友好、为他人服务的美好品质。在                          意思,二者相互矛盾。”这时,教师紧追着问:“那孔
               一次次的互动对话中,学生不仅加深了对文章内                           乙己到底死没死?鲁迅先生将这两个词用在一起
               涵的理解,而且拓宽了思维广度,发展了逻辑思                           想说明什么?”学生随即展开讨论,逐步理解这种与
               维,提升了思维品质。                                      众不同的表达方式体现了鲁迅先生特殊的用意。
                   3.进行比较阅读,强化思辨厚度。教师在教学                       质疑是学生钻研学习的有效方法,学生学会质疑,
               过程中可以借助拓展训练环节设计多文本的比较                           拥有质疑精神,就犹如拥有了一把开启知识宝库的
               阅读训练,依托具有思辨指向性的问题对学生进                           钥匙,就会从被动接受转到主动探索,不断拓展思
               行思辨训练,这样不仅能培养起学生的思辨意识,                          维的深度,最终获得终身受用的自学能力。
               还能逐步提升学生的思辨能力。比如,教师在设                              “思维含量”是高品质语文课堂的重要标志,

               计《活板》教学过程时,可以适当补充《后汉书·宦                         教师要以“思辨性阅读与表达”为抓手,不断优化
               者列传·蔡伦》相关片段进行比较阅读,学生通过                          教学策略,激发学生的好奇心、求知欲及问题意
               小组合作交流,初步掌握课外链接资料的大意之                           识,促使学生乐于探索,勤于思辨,让阅读、思考、
               后,与《活板》内容进行比较,思考如下问题:《活                         辨析、思维延展成为语文课堂的常态,经过足够的
               板》一文详写了活板的制作过程,而《蔡伦》一文却                         实践积累转换,最终使学生获得终身受用的必备
               对造纸过程进行略写,为什么这样安排,请说明理                          品质和关键能力。
               由。学生经过思考辨析之后会发现,《活板》选自                          参考文献:
              《梦溪笔谈》,而《梦溪笔谈》是一部科学笔记体著                          中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准(2022 年
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               作,详细记载了古代劳动人民在科学技术方面的                           版)M].北京:北京师范大学出版社,022.
               贡献,特别是当时的自然科学发展和生产技术情                           作者简介:徐唐梅,石嘴山市惠农区教学研究室,大学本
               况的成果,记叙翔实,条理分明,所以详写活板制                          科,一级教师。
                                                                                    【责任编校        品   霓】
               作过程。《蔡伦》一文选自《后汉书》,《后汉书》是纪
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