Page 61 - 《宁夏教育》2023年第10期

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《宁夏教育》 2023 NO.10

铺直叙讲授故事，一种是设置悬念，一波三折讲故 传体史书，属于人物传记，侧重凸显人物性格和历
事。学生纷纷表示更喜欢第二种讲故事的方式， 史史实。《蔡伦》一文主要是突出蔡伦聪明伶俐的
于是，教师适时点拨“悬念”的相关知识：悬念在古 性格，同时文中还记述了蔡伦改良刀剑一事，改进

典小说里称为“扣子”或“关子”。设置悬念是指作 造纸术只是蔡伦生活的一个方面，不需要详写其
者先提出问题、摆出疑问以引起读者关注，然后将 造纸过程，所以是略写。通过这样的多文本的比
疑问悬在那里，故意不予理会，似乎“顾左右而言 较阅读，不仅让学生在比较阅读中拓宽了知识，丰
他”，甚至增加疑问、制造误会。随即教师引导学 富了积累，而且还能让学生在比较、辨析、质疑、归
生快速浏览课文并画出文中所有问句并筛选问 纳等思维活动及语言学习活动中树立思辨意识，
句，找出作者并未解答的问句。在学生们的努力 提高思辨能力，强化思辨厚度。
下，很快发现那个悬而未答的问题是：这是什么人 4.培养质疑精神，开拓思辨深度。所谓的质疑
的房子呢？随后学生带着这个问题开始了一场思 精神，通俗的理解就是不轻信、不盲从，遇事多动
辨式阅读。有人说茅屋的主人是解放军，也有人 脑筋，学会独立思考。而思辨性阅读与表达的本
说茅屋的主人是梨花，还有人说茅屋的主人是瑶 质就在于要让学生学会独立思考，大胆质疑，表达
族老人……同学们你一言我一语，都在积极地表 出不同的观点，推动学生思维向更深处漫溯，开拓
达自己的想法。在这个过程中，教师适时进行点 思维深度，最终推动学生思维能力的全面提升。
拨与引领，帮助学生在对话中提升思维能力，使思 教师应鼓励和引导学生学会用求异思维思考问
维走向深处，最终理解文章的内涵，理解那些所有 题，对有疑之处进行质疑与求证。以《孔乙己》为
“
为小茅屋做过好事的人都是小茅屋的主人。至 例，小说结尾这样写道：我到现在终于没有见——
此，学生不难发现，本文歌咏的是雷锋精神，借此 大约孔乙己的确死了。”教师可先提出疑问：“大
强化雷锋精神的内涵不仅仅是助人为乐、无私奉 约”和“的确”同时出现在一句话中是否合适？部分
献，还是日常生活中人与人互相尊重、互相关心、 学生会说：“不合适，大约表示估计，的确是确定的
互相帮助、和睦友好、为他人服务的美好品质。在 意思，二者相互矛盾。”这时，教师紧追着问：“那孔
一次次的互动对话中，学生不仅加深了对文章内 乙己到底死没死？鲁迅先生将这两个词用在一起
涵的理解，而且拓宽了思维广度，发展了逻辑思 想说明什么？”学生随即展开讨论，逐步理解这种与
维，提升了思维品质。 众不同的表达方式体现了鲁迅先生特殊的用意。
3.进行比较阅读，强化思辨厚度。教师在教学 质疑是学生钻研学习的有效方法，学生学会质疑，
过程中可以借助拓展训练环节设计多文本的比较 拥有质疑精神，就犹如拥有了一把开启知识宝库的
阅读训练，依托具有思辨指向性的问题对学生进 钥匙，就会从被动接受转到主动探索，不断拓展思
行思辨训练，这样不仅能培养起学生的思辨意识， 维的深度，最终获得终身受用的自学能力。
还能逐步提升学生的思辨能力。比如，教师在设 “思维含量”是高品质语文课堂的重要标志，

计《活板》教学过程时，可以适当补充《后汉书·宦 教师要以“思辨性阅读与表达”为抓手，不断优化
者列传·蔡伦》相关片段进行比较阅读，学生通过 教学策略，激发学生的好奇心、求知欲及问题意
小组合作交流，初步掌握课外链接资料的大意之 识，促使学生乐于探索，勤于思辨，让阅读、思考、
后，与《活板》内容进行比较，思考如下问题：《活 辨析、思维延展成为语文课堂的常态，经过足够的
板》一文详写了活板的制作过程，而《蔡伦》一文却 实践积累转换，最终使学生获得终身受用的必备
对造纸过程进行略写，为什么这样安排，请说明理 品质和关键能力。
由。学生经过思考辨析之后会发现，《活板》选自 参考文献：
《梦溪笔谈》，而《梦溪笔谈》是一部科学笔记体著 中华人民共和国教育部 . 义务教育语文课程标准（2022 年
2
[
作，详细记载了古代劳动人民在科学技术方面的 版）M].北京：北京师范大学出版社，022.
贡献，特别是当时的自然科学发展和生产技术情 作者简介：徐唐梅，石嘴山市惠农区教学研究室，大学本
况的成果，记叙翔实，条理分明，所以详写活板制 科，一级教师。
【责任编校 品 霓】
作过程。《蔡伦》一文选自《后汉书》，《后汉书》是纪
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