Page 52 - 《宁夏教育》2023年第10期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.10

效探索。 需要引导组长重新分配任务。总之，合理地分组
二、初中英语小组合作学习应用策略 与分工可以发挥每一位学生的长处，激发每一位
1. 更新教育理念。小组合作学习有别于传统 学生的学习兴趣，同时提高合作探究的效率。

教学模式，它更加重视学生实践，强调引导学生对 4. 强化学生合作意识与能力培养。教师在
学习内容展开自主探索。因此，新课改背景下要 设计和开展小组合作学习活动时要关注学生合
将小组合作学习活动有效应用到初中英语教学 作意识与能力的培养。如在“I’m more outgoing
中，教师首先要优化自身教育理念。一是要以学 than my sister”内容的学习中，教师在小组合作学
生为主体，将课堂还给学生，给学生提供自主探索 习活动中可以专门设计加强学生合作意识、培养
的空间；二是教师要给予学生更多的关注，关注学 学生表达沟通能力的环节。教师先让各小组学生
生的成长、发展，促使学生掌握学习知识的方式和 运用“I’m more...than...”句型造句。比如有学生
方法。 说：“I’m more quieter than my deskmate.”然后
2. 联系教材明确学习目标与内容。初中英语 再让学生围绕自己所造的句子使用英语发言，比
小组合作学习活动的开展必须有明确的目标与内 如需要解释“我为什么比我的同桌更安静”。一
容。在制订合作学习目标、选择学习内容前，教师 位学生发言时，组内其他学生需要认真倾听并用
必须先针对教材展开研究，梳理教学的重点和难 英语发表自己的看法，不认同的学生在组内成员
点。研读教材后，教师要充分了解学生的英语水 发言结束时可以讲“I don’ think so”，并说明自
t
平，然后根据学生的实际水平制订大部分学生可 己不认同的理由。总之，英语本来就是一门需要
以达成的目标，选择大部分学生可以实现自主探 “说”出来的学科，教师可以通过设计对话型任务

究的学习内容。此外，教师还必须具备引导学生 鼓 励 学 生 表 达 ，引 导 学 生 通 过 合 作 完 成 学 习
合作的意识，即在制订学习目标时，要将培养合作 任务。
意识与能力纳入学习目标；在选择学习内容时，要 初中阶段学生处于身心发展的关键时期，他
选择方便学生合作探究的内容。 们向往自由，不喜欢按部就班地学习。小组合作
3. 科学分组与分工。开展小组合作学习活动 学习打破了条条框框的教学限制，为学生创造了
时，分组与分工是重点。分组、分工合理，不仅可 自由发挥空间，激发了学生的英语学习兴趣。因
以保障小组合作学习活动成效，还能促使合作学 此，在初中英语教学实践中，教师要重视小组合作
习活动有序展开。在分组时需要遵守两个原则： 学习活动的开展与应用，及时更新教育教学理念
一是组内异质。既要保证同一小组内每一位学生 并联系教材内容明确活动目标与内容，再通过科
在多个因素上存在差别，比如在性格上存在差异、 学分组、分工强化学生合作意识与能力培养来有
在成绩上存在差异。只有这样才能凸显他们各自 效开展英语小组合作学习活动，使其发挥出自身
的长处，同时让他们通过参照其他组员发现自己 应有价值，从而有效促进初中英语课堂教学质量

的短处。二是组间同质。即多个小组在多个因素 提升。 N
上应该保持一致。比如，每个小组的整体英语水 参考文献：
平应该都差不多，每个小组都应该有擅长沟通的 [1]于文娟 . 应用小组合作学习模式 构建初中英语高效课
2
学生与不擅长沟通的学生。在分组时，教师除了 堂[J].新智慧，021（18） .
需要遵守分组原则，还需要尊重学生意见。即教 [2]李春龙 . 新课改下初中英语教学合作学习模式的培养与
探究——浅谈开展小组合作学习的具体策略[J].新课程，
师可以先让学生自由分组，根据自己的心意选择
2021（8） .
队友，在学生自由分组完成后教师再对各个小组
[3]齐桂琴 .基于新课改的英语小组合作学习刍论[J].成才之
的情况展开分析，调整不合理之处。分组完成后，
2
路，021（1） .
教师可以将小组任务交给组长。组长可以先让组
作者简介：张燕芳，中宁县第二中学，大学本科，高级教
员自己认领任务，如有不合理之处，组长再与组员
师。李丹凤，中宁县第六中学，大学本科，一级教师。
进行沟通调整。组长调整后，教师仍需要了解各
【责任编校 梓 涓】
组分工情况，检查是否有不合适的地方，如果有则
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