Page 50 - 《宁夏教育》2023年第10期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.10

满的容器，而是一个需要点燃的火把。” 列与多边形有关的游戏，让学生选定题材，制订规
益智游戏能提升学生的数学逻辑思维能力。 则，搜集游戏所需的所有资源，通过玩游戏挑战自
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑 我、提升综合思考力。唯有如此才能让学生在潜

战性的。如玩夺王游戏时，可以用正推、逆推、化 移默化中产生对知识的认知并提高综合素质。作
归思想等多种思路方法，培养学生的发散思维，跳 为课堂教学的辅助工具，教师只要合理安排游戏
出思维的墙，在玩的过程中主动探究玩法的最优 时 间 ，加 强 游 戏 组 织 ，益 智 游 戏 才 能 充 分 发 挥
化，从而用最优策略去玩这个游戏。魔方游戏通过 作用。
手脑结合的方式训练学生的空间思维能力，在还原 游戏是研究的最高形态。爱因斯坦在 1954年
过程中集观测、动作、思维于一体，是一项难得的益 说过的一句话就说明了这一点：“要获得最终的或
智游戏。又如挖地雷、九宫格、棋类等游戏，这些动 逻辑的概念的愿望，也就是玩一场结果不明的游
手动脑的游戏能够有效激活学生的思维，增强学生 戏的感情基础。”数学教学的理论和实践证明：数
的逻辑思维能力。学生在不断探索中发现问题、解 学益智游戏对于数学教学具有极大价值，启发和
决问题的能力得到锻炼，不但知其然，还知其所以 培养学生的数学思维最好的办法就是向学生提供
然；不但能感受到自己变得更好更聪明，还非常有 有吸引力的数学益智游戏。数学益智游戏的深入
成就感。这种益智方式的渗透，使学生的思维更灵 开展，改变了学生对数学的看法，认为数学不是一
敏、思路更清晰、注意力更集中。 门枯燥的课程，它不仅可以发展学生的数学思维，
益智游戏可以培养学生的创造能力。爱因斯 培养学生的实际动手能力，而且在应用知识的过
坦曾经说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创 程中体会到数学就在身边，从而增强学习数学的

造的翅膀，没有想象就没有创造。在孩子的成长 兴趣。从游戏中学到的不仅仅是数学知识，还培
过程中，创造力和想象力是非常重要的品质，它们 养了数学的思考方法，同时体会不同的思路、兴
不仅能激发孩子的好奇心和探索欲望，还能培养 趣、热情、喜悦等人性发展应有的情绪，建立正确
他们独立思考和解决问题的能力。如学习了立体 的人生观、价值观。当然，玩数学游戏的方式并不
图形后，组织学生用丰富多样的积木搭建自己喜欢 能取代数学课堂，在正规严谨的教学模式之外多给
的形状和结构，培养学生的空间想象力和创造力。 学生创造机遇开展一些游戏，游戏内容既有效地对
又如学生对莫比乌斯带的未知领域充满好奇，他们 接了课程目标，又充分彰显了益智类游戏的特点，
在思考，如果在四等分、五等分处剪开，或者把两张 符合小学生的身心成长规律，同时也与数学学科的
长方形纸叠在一起剪开，还能得到一个更大的莫比 知识点、能力点有效衔接，具备了实践层面的可操
乌斯带吗？学生在问题的驱动下不断地产生新问 作性，学生在玩的同时潜移默化地学到数学知识、
题、新思考。这些开放性的问题激发了学生的思考 数学思想和数学方法，从而让数学学习变得生动、
潜能，促使他们想要深度参与学习，全方位、多方面 丰富，课堂变得有趣、活泼，学生会真正走进数学、

去研究，去思维，去寻找解决方法，进而思维的独创 品味数学、乐享数学。教师智慧地教，学生深度地
性、创造力得到开发，实现了深度认知。 学，才能让数学课堂彰显教与学的力量。 N
益智游戏能有效提升学生的综合素养。在教 参考文献：
学过程中开展益智游戏活动，将课堂知识点潜移 [1]练清根 .小学数学教与学行为方式转变的探讨[J].数学学
2
默化地整合到游戏活动中去，使学生从游戏活动 习与研究，018（6） .
[2]佚名 . 让数学课堂充满激情与乐趣——数字化环境下小
中体会到学习知识的重要性。如学习了多边形以
2
学数学教与学新方式[J].数学学习与研究，018（19） .
后，我站在儿童发展的角度，进行了课程资源的再
[3]陶东升 .新课改下小学数学课堂教学模式创新研究[J].中
开发，设计了“正六边形翻翻卡”游戏。在这个游
2
外交流，018（31） .
戏活动中，学生不但学习了用圆规和直尺画正六 作者简介：黄艳玲，银川市实验小学，大学本科，高级
边形，还学习了怎样制作正六边形卡，利用游戏巩 教师。
固了正六边形的特点，同时学生乐在其中。课后 【责任编校 小 禾】
我还布置了综合素质作业：和家人共同制订一系

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