Page 46 - 《宁夏教育》2023年第10期

教 改 教 研 《宁夏教育》 2023 NO.10

桥》一诗的教学过程中，教师要善于唤起学生记忆 诸小妹语”中对亡妻的追思。
当中有关送别的个人体验，以自身之体验揣想作 三、阅读教学中创设情境应注意的问题
者之情感，学生自然也就容易理解徐志摩在离别 1. 创设情境要体现一贯性。阅读教学中创设

康桥时的情感状态了。 的情境不同于课前导入时所创设的那种教学情
2. 勾连自身与文本的社会生活情境。新课标 境，课前导入的目的是高效地把学生引入到课堂
明确指出：“社会生活情境指向校内外具体的社会 教学过程中去，而新课标中所倡导创设的情境指
生活，强调学生在具体生活场域中开展语文实践 的是学生的学习情境，这种情境不但贯穿课堂始
活动，强调语言交际活动的对象、目的和表述方式 终，而且贯穿学习、测评等整个语文学习过程。
等。”教师应创设具有实践运用意义的学习情境， 2. 创设情境要体现科学性。阅读教学中创设
让学生自身的经历、感悟与作者碰撞出智慧的火 的情境必须遵循教育教学规律、学生身心发展规
花，融入学生的情感体验中。比如，《红楼梦》中刘 律，符合学科特点、文本特征，不能为了求新而罔
姥姥进大观园这一情节，可以创设如下学习情境： 顾教学效果。比如，创设编写电影脚本这一情境
假设大观园内也有微信朋友圈，宝玉将刘姥姥逛 时就要慎重，一是要看文本特点、文本内容是否适
大观园的视频发至朋友圈，会有哪些人点赞评论 合被编写成电影脚本，二是要分析学情，看学生是
呢？这一情境创设巧妙地将学生的个人体验和文 否真正具备了编写电影脚本的能力。
本内容关联起来。发微信朋友圈属于一种常见的 3. 创设情境要体现目的性。阅读教学中创设
社会生活情境，学生必须对文本非常熟悉，了解大 的情境不能偏离教学初衷，阅读教学要达成的目
观园的人物关系及性格特征，在此基础上说出的 标是在读懂文本的基础上把握概念、形象，理解文

话才能符合人物性格和身份，才能有效完成规定 本主旨、情感，并不断提升学生的思维水平和审美
的学习任务。 能力，以期逐步培养语文核心素养，而创设情境是
3. 基于文本的学科认知情境。学科认知情境 为了满足学生个性化、多样化的学习和发展需求，
指的是“学生探究语文学科本体相关的问题，并在 是为了更好地实现学习目标的途径、手段，教师在
此过程中发展语文学科的认知能力”。创设学科 阅读教学中切不可本末倒置。
认知情境的基础是学生对文本的深入理解。创设 总之，在高中语文阅读教学中创设情境是
学科认知情境，首先应该着眼于文本的“有趣”之 高中语文新课标的教学要求，也是培养学生语
处。基于文本有趣之处创设的情境有助于激发学 文核心素养的有效方法。教师在阅读教学中要
生的阅读兴趣，引导学生进行深度阅读。比如，选 以新课标为依据，以发展语文学科核心素养为
择性必修下册第二单元《阿Q正传》一文中，作者关 目标，通过不断的教学实践，创设出符合教学需
于阿Q名字来由的探讨是很有趣的，由这一有趣之 求、学生实际的高质量的学习情境，助力学生高
处入手，进而深入探究阿Q在社会中的地位及其命 效学习。【文章系宁夏教育科学“十四五”规划

运，由此可以理解小说的中心主旨。其次应该着 “基础教育质量提升行动”专项课题“校本研修
眼于文本的“有疑”之处。教师可以就学生的疑难 助推教学质量提升的策略研究”阶段性研究成
之处创设问题情境，激发学生的探究意愿，从而达 果。课题编号：NXJKG22179。】 N
到深入理解文本的目的。比如，选择性必修下册 参考文献：
第三单元《项脊轩志》一课中，可以创设这样的问 [1][4][5]中华人民共和国教育部 . 普通高中语文课程标准
2
[
题情境：作者归有光学习、生活的项脊轩最突出的 （2017年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020.
一个特点就是“小”，所记无非一些身边琐事和日 [2]杨向东 . 如何基于核心素养设计教学案例[N]. 中国教师
报，018.
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常话语，似乎乏善可陈，那么，全文究竟寄寓了作
[3]吴岚 . 高中语文情境教学实践研究[J]. 现代基础教育研
者哪些深厚的情感呢？教师指导学生由“小”处入
2
究，021（9） .
手，可以体会“小鸟时来啄食，人至不去”中的书斋
作者简介：王万能，宁夏育才中学，大学本科，高级教师。
读书之愉悦，也可以体会到“内外多置小门，墙往
【责任编校 品 霓】
往而是”中的家族衰落之悲叹，还可以体会到“述
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