Page 40 - 《宁夏教育》2023年第10期
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教 研 沙 龙          《宁夏教育》 2023 NO.10


                系,构成故事。A 对环境的感知和互动开始了,人                          询师重点运用合理认知疗法,促进个案母亲对个
                际交往动力增强,沙盘中蝴蝶、长颈鹿、车、灯等表                          案状态的客观认识,并运用积极心理学的原理降
                达出成长的动力。这次制作是重组阶段的起点,                            低其母亲的焦虑状态。在首次咨询时,咨询教师

                接下来A的沙盘游戏还要继续。                                   依据短期焦点问题解决的原理制定行为作业,辅
                     2.主题的变化。A 从无主题到主题出现,再到                      导其母亲改变对A的教养方式和交往方式:更多关
                主题丰富,一步步体现出社会化功能的恢复,内心                           注孩子眼里所看到的事物;观察孩子感兴趣的话
                秩序的整合和成长动力增强。在转化阶段第一次                            题,增加室外活动,带孩子在大自然里做互动游
                出现主题:房子;在重组阶段呈现主题:海滩,在海                          戏;与孩子多做身体上的接触,如背一背、抱一抱、
                滩主题中制作了有关联的三个场景。主题的表达                            摸一摸的活动,在活动中及时询问孩子的感受,减
                变得丰富而多元,说明A内心在打开。                                慢做这些活动时的速度,慢下来,等A进入感受中;
                     3. 作品的动态性。在问题呈现阶段的沙盘制                       减少对A的催促,改为对要求做的事情先唤醒孩子
                作中,A 作品的动态性非常少,多以掩埋和取出呈                          的注意力,然后母亲演示,带动孩子去做。当个案
                现,沙具之间的互动故事极少,也不具有关联性。                           母亲抚养方式按照以上方式调整后,给咨询教师
                而在转化阶段的沙盘中,沙具之间开始有更多形                            反馈说个案学生的状态明显改善,出现了主动人
                式的互动,如碰撞、配对、小动物滑滑梯等,这些作                          际行为,这一点在接下来的沙盘游戏中体现明显。
                品的动态变化带出了 A的情绪发泄,也表达出 A的                             因为在个案主要的生活环境中,学校和课堂
                一些内心情感。                                          是非常重要的部分,所以个案最终要能适应学校
                     在第 8 次沙盘游戏辅导后,A 开始尝试适应二                     的学习和生活。这说明对班主任的咨询辅导也是

                年级的课堂,母亲反映A又能在课堂上参与学习活                           非常必要的。本个案中两次班主任咨询的重点是
                动了,不再擅自离开教室到处游走了,也不再躲在                           帮助从儿童心理发展科学理论出发,重新建立对
                桌子下面了。在人际互动方面,A可以主动跟班主                           个案学生的认识,分析班主任在发育迟缓儿童教
                任老师交流寻求帮助,与同学开始正常交往,不容                           育中存在的困难,与班主任共同制订此类学生的
                易发怒了并开始关注同学的情绪反应,能在互动                            教育引导策略。班主任在咨询后,理解了个案学
                中主动打招呼、道歉、避让等。                                   生在课堂中各种表现的渊源,更加接纳个案学生
                     四、案例反思                                      的特殊行为。班主任调整了教学行为,对A多采用
                     沙盘游戏主要是使用沙盘、沙,以及有关人或                        激励方式,给予一些特殊的等待和宽容,并且在班
                物的缩微模型(沙具)来进行心理治疗与辅导的一                           级中运用同伴力量,促进A人际互动。这些教育方
                种方法。这种治疗的特征更加适用于儿童的心理                            式的转变让A很快进入转化阶段,社会性功能得到
                辅导。儿童在制作沙盘的过程中按照自我意愿去                            发展。 N
                创造属于自己内心世界的场景,不必用言语,只通                           参考文献:

                过沙具摆放就可以表达和释放。沙盘游戏疗法的                            [1]魏广东 .沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中
                                                                                  2
                实施遵循了儿童热衷游戏的天性,因此很容易被                              小学心理健康教育,013(6)      .
                儿童接受。儿童在其中更容易降低心理防御,感                            [2]刘杰瑞,李灵 . 沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方
                                                                                               2
                                                                   面的优势和新方法[J].社会心理科学,015(5)         .
                受到安全感,从而有利于建立良好的人际关系,心
                                                                 [3]李灵 . 整合性沙盘游戏治疗技术[M]. 北京:研究出版社,
                理问题呈现和发展成长动力随着沙盘场景的完善
                                                                   2017.
                会跃然而出。本案例的高防御心理在沙盘游戏中
                                                                 [4]梁亚勇,岑超群,杨翠萍 . 注意缺陷多动障碍儿童与普通
                逐渐消失,安全感在沙盘游戏逐渐建立,与母亲的                             儿童家庭教养方式及学校教育方式对比研究[J]. 中国儿
                                                                             2
                亲子沙盘重新建立了母子情感联结,更加促进了 A                            童保健杂志,012(7)    .
                对外界的信任感和探索动力。                                    作者简介:王娟,银川市金凤区第二小学,大学本科,一级
                     针对本研究中个案的特殊性,研究者将沙盘                         教师。李娜,银川市金凤区第二小学,大学本科,一级
                游戏与家庭咨询、班主任咨询进行整合,改善了发                           教师。
                育迟缓儿童发展的教育生态。在家庭咨询中,咨                                                 【责任编校       鲁    晋】

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