Page 40 - 《宁夏教育》2023年第10期
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教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2023 NO.10
系,构成故事。A 对环境的感知和互动开始了,人 询师重点运用合理认知疗法,促进个案母亲对个
际交往动力增强,沙盘中蝴蝶、长颈鹿、车、灯等表 案状态的客观认识,并运用积极心理学的原理降
达出成长的动力。这次制作是重组阶段的起点, 低其母亲的焦虑状态。在首次咨询时,咨询教师
接下来A的沙盘游戏还要继续。 依据短期焦点问题解决的原理制定行为作业,辅
2.主题的变化。A 从无主题到主题出现,再到 导其母亲改变对A的教养方式和交往方式:更多关
主题丰富,一步步体现出社会化功能的恢复,内心 注孩子眼里所看到的事物;观察孩子感兴趣的话
秩序的整合和成长动力增强。在转化阶段第一次 题,增加室外活动,带孩子在大自然里做互动游
出现主题:房子;在重组阶段呈现主题:海滩,在海 戏;与孩子多做身体上的接触,如背一背、抱一抱、
滩主题中制作了有关联的三个场景。主题的表达 摸一摸的活动,在活动中及时询问孩子的感受,减
变得丰富而多元,说明A内心在打开。 慢做这些活动时的速度,慢下来,等A进入感受中;
3. 作品的动态性。在问题呈现阶段的沙盘制 减少对A的催促,改为对要求做的事情先唤醒孩子
作中,A 作品的动态性非常少,多以掩埋和取出呈 的注意力,然后母亲演示,带动孩子去做。当个案
现,沙具之间的互动故事极少,也不具有关联性。 母亲抚养方式按照以上方式调整后,给咨询教师
而在转化阶段的沙盘中,沙具之间开始有更多形 反馈说个案学生的状态明显改善,出现了主动人
式的互动,如碰撞、配对、小动物滑滑梯等,这些作 际行为,这一点在接下来的沙盘游戏中体现明显。
品的动态变化带出了 A的情绪发泄,也表达出 A的 因为在个案主要的生活环境中,学校和课堂
一些内心情感。 是非常重要的部分,所以个案最终要能适应学校
在第 8 次沙盘游戏辅导后,A 开始尝试适应二 的学习和生活。这说明对班主任的咨询辅导也是
年级的课堂,母亲反映A又能在课堂上参与学习活 非常必要的。本个案中两次班主任咨询的重点是
动了,不再擅自离开教室到处游走了,也不再躲在 帮助从儿童心理发展科学理论出发,重新建立对
桌子下面了。在人际互动方面,A可以主动跟班主 个案学生的认识,分析班主任在发育迟缓儿童教
任老师交流寻求帮助,与同学开始正常交往,不容 育中存在的困难,与班主任共同制订此类学生的
易发怒了并开始关注同学的情绪反应,能在互动 教育引导策略。班主任在咨询后,理解了个案学
中主动打招呼、道歉、避让等。 生在课堂中各种表现的渊源,更加接纳个案学生
四、案例反思 的特殊行为。班主任调整了教学行为,对A多采用
沙盘游戏主要是使用沙盘、沙,以及有关人或 激励方式,给予一些特殊的等待和宽容,并且在班
物的缩微模型(沙具)来进行心理治疗与辅导的一 级中运用同伴力量,促进A人际互动。这些教育方
种方法。这种治疗的特征更加适用于儿童的心理 式的转变让A很快进入转化阶段,社会性功能得到
辅导。儿童在制作沙盘的过程中按照自我意愿去 发展。 N
创造属于自己内心世界的场景,不必用言语,只通 参考文献:
过沙具摆放就可以表达和释放。沙盘游戏疗法的 [1]魏广东 .沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中
2
实施遵循了儿童热衷游戏的天性,因此很容易被 小学心理健康教育,013(6) .
儿童接受。儿童在其中更容易降低心理防御,感 [2]刘杰瑞,李灵 . 沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方
2
面的优势和新方法[J].社会心理科学,015(5) .
受到安全感,从而有利于建立良好的人际关系,心
[3]李灵 . 整合性沙盘游戏治疗技术[M]. 北京:研究出版社,
理问题呈现和发展成长动力随着沙盘场景的完善
2017.
会跃然而出。本案例的高防御心理在沙盘游戏中
[4]梁亚勇,岑超群,杨翠萍 . 注意缺陷多动障碍儿童与普通
逐渐消失,安全感在沙盘游戏逐渐建立,与母亲的 儿童家庭教养方式及学校教育方式对比研究[J]. 中国儿
2
亲子沙盘重新建立了母子情感联结,更加促进了 A 童保健杂志,012(7) .
对外界的信任感和探索动力。 作者简介:王娟,银川市金凤区第二小学,大学本科,一级
针对本研究中个案的特殊性,研究者将沙盘 教师。李娜,银川市金凤区第二小学,大学本科,一级
游戏与家庭咨询、班主任咨询进行整合,改善了发 教师。
育迟缓儿童发展的教育生态。在家庭咨询中,咨 【责任编校 鲁 晋】
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