Page 40 - 《宁夏教育》2023年第10期

教 研 沙 龙 《宁夏教育》 2023 NO.10

系，构成故事。A 对环境的感知和互动开始了，人 询师重点运用合理认知疗法，促进个案母亲对个
际交往动力增强，沙盘中蝴蝶、长颈鹿、车、灯等表 案状态的客观认识，并运用积极心理学的原理降
达出成长的动力。这次制作是重组阶段的起点， 低其母亲的焦虑状态。在首次咨询时，咨询教师

接下来A的沙盘游戏还要继续。 依据短期焦点问题解决的原理制定行为作业，辅
2.主题的变化。A 从无主题到主题出现，再到 导其母亲改变对A的教养方式和交往方式：更多关
主题丰富，一步步体现出社会化功能的恢复，内心 注孩子眼里所看到的事物；观察孩子感兴趣的话
秩序的整合和成长动力增强。在转化阶段第一次 题，增加室外活动，带孩子在大自然里做互动游
出现主题：房子；在重组阶段呈现主题：海滩，在海 戏；与孩子多做身体上的接触，如背一背、抱一抱、
滩主题中制作了有关联的三个场景。主题的表达 摸一摸的活动，在活动中及时询问孩子的感受，减
变得丰富而多元，说明A内心在打开。 慢做这些活动时的速度，慢下来，等A进入感受中；
3. 作品的动态性。在问题呈现阶段的沙盘制 减少对A的催促，改为对要求做的事情先唤醒孩子
作中，A 作品的动态性非常少，多以掩埋和取出呈 的注意力，然后母亲演示，带动孩子去做。当个案
现，沙具之间的互动故事极少，也不具有关联性。 母亲抚养方式按照以上方式调整后，给咨询教师
而在转化阶段的沙盘中，沙具之间开始有更多形 反馈说个案学生的状态明显改善，出现了主动人
式的互动，如碰撞、配对、小动物滑滑梯等，这些作 际行为，这一点在接下来的沙盘游戏中体现明显。
品的动态变化带出了 A的情绪发泄，也表达出 A的 因为在个案主要的生活环境中，学校和课堂
一些内心情感。 是非常重要的部分，所以个案最终要能适应学校
在第 8 次沙盘游戏辅导后，A 开始尝试适应二 的学习和生活。这说明对班主任的咨询辅导也是

年级的课堂，母亲反映A又能在课堂上参与学习活 非常必要的。本个案中两次班主任咨询的重点是
动了，不再擅自离开教室到处游走了，也不再躲在 帮助从儿童心理发展科学理论出发，重新建立对
桌子下面了。在人际互动方面，A可以主动跟班主 个案学生的认识，分析班主任在发育迟缓儿童教
任老师交流寻求帮助，与同学开始正常交往，不容 育中存在的困难，与班主任共同制订此类学生的
易发怒了并开始关注同学的情绪反应，能在互动 教育引导策略。班主任在咨询后，理解了个案学
中主动打招呼、道歉、避让等。 生在课堂中各种表现的渊源，更加接纳个案学生
四、案例反思 的特殊行为。班主任调整了教学行为，对A多采用
沙盘游戏主要是使用沙盘、沙，以及有关人或 激励方式，给予一些特殊的等待和宽容，并且在班
物的缩微模型（沙具）来进行心理治疗与辅导的一 级中运用同伴力量，促进A人际互动。这些教育方
种方法。这种治疗的特征更加适用于儿童的心理 式的转变让A很快进入转化阶段，社会性功能得到
辅导。儿童在制作沙盘的过程中按照自我意愿去 发展。 N
创造属于自己内心世界的场景，不必用言语，只通 参考文献：

过沙具摆放就可以表达和释放。沙盘游戏疗法的 [1]魏广东 .沙盘游戏在中小学心理健康教育中的应用[J].中
2
实施遵循了儿童热衷游戏的天性，因此很容易被 小学心理健康教育，013（6） .
儿童接受。儿童在其中更容易降低心理防御，感 [2]刘杰瑞，李灵 . 沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方
2
面的优势和新方法[J].社会心理科学，015（5） .
受到安全感，从而有利于建立良好的人际关系，心
[3]李灵 . 整合性沙盘游戏治疗技术[M]. 北京：研究出版社，
理问题呈现和发展成长动力随着沙盘场景的完善
2017.
会跃然而出。本案例的高防御心理在沙盘游戏中
[4]梁亚勇，岑超群，杨翠萍 . 注意缺陷多动障碍儿童与普通
逐渐消失，安全感在沙盘游戏逐渐建立，与母亲的 儿童家庭教养方式及学校教育方式对比研究[J]. 中国儿
2
亲子沙盘重新建立了母子情感联结，更加促进了 A 童保健杂志，012（7） .
对外界的信任感和探索动力。 作者简介：王娟，银川市金凤区第二小学，大学本科，一级
针对本研究中个案的特殊性，研究者将沙盘 教师。李娜，银川市金凤区第二小学，大学本科，一级
游戏与家庭咨询、班主任咨询进行整合，改善了发 教师。
育迟缓儿童发展的教育生态。在家庭咨询中，咨 【责任编校 鲁 晋】

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