Page 39 - 《宁夏教育》2023年第10期
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教 研 沙 龙
《宁夏教育》 2023 NO.10
方式造成儿童早期的安全感没有建立,因而A对周 亲的沙具摆放,A 的沙具中人物开始增多,颜色和
围世界缺乏信任和期待。 形象都很温和,人物表情以愉快为主。可以看到 A
2.教育方法不当。A 就读普通小学,由于在学 开始有人际交往的发展,只是外界环境的不确定
习能力、遵守规则等方面表现出格格不入,因此教 还是会引发 A 的焦虑和高防御,A 在沙盘游戏进行
师常大声点 A 的名字,A 受到更多的催促,由此加 时间太长后会有注意力分散的表现。第三次亲子
剧了儿童的多动症状。在家庭教育中,当A出现多 沙盘,A 从和母亲一起清理沙盘开始,多次触摸沙
动症状时,母亲总是制止或者指责,母亲的这种做 子,不再急着清除手上的沙子。开始沙盘制作以
法反而激发了 A的多动,同时 A表现出更加剧烈的 后,对母亲选择沙具不仅多次看,还询问母亲拿了
不良情绪反应。另外,A 的母亲在对待 A 的在校表 什么,之后在母亲的沙具中增加了食物、餐具和人
现时,与老师态度一致,对 A 的期待和要求与正常 物,甚至放了花篮。这些充满力量的沙具,可以看
儿童一样,因此在与 A 相处时表现出高焦虑情绪、 出A与母亲的一体性已经建立,并且自身在社会性
负向情绪和指责的语言比较多,强化了A的自我防 功能方面有所发展。
御,游离自闭程度加深,并且伴随不可控的情绪 结合与 A 母亲谈话得知,A 已经能在班级中参
问题。 与部分课堂活动,上课能够关注老师,下课可以和
三、辅导过程及分析 几个同学一起玩。回家之后能和母亲描述部分老
此例个案辅导采用的方法是整合性沙盘游戏 师和同学的事情,对老师让自己举班牌尤其在意,
治疗。本个案将从治疗阶段、主题变化和作品的 表现出积极争取,这表明成长动力得到唤醒。
动态性三个方面来对A的沙盘游戏过程进行分析。 转化阶段中第 7 次沙盘制作是在进入二年级
1. 治疗阶段。A 的沙盘治疗可以划分为问题 新问题呈现阶段后进行的,此次沙盘由 A 独立完
呈现阶段、转化阶段、新问题呈现阶段、重组阶段。 成,母亲来做陪伴者,咨询教师做无干扰观察者。
第一步:问题呈现阶段。A前两次来辅导室时, 从沙具选择中,第一次出现绿色植物,让人看到 A
都由母亲陪伴,A却与母亲的交流很少,与咨询教师 在寻找有生命力的动力。在咨询结束后,A说自己
完全没有交流互动,当辅导室外出现其他声响时,A 的作品是一座房子,这是第一次出现主题沙盘,可
会寻找声音的源头,表现出警惕反应,对沙盘和沙 见 A 心理秩序有所恢复。在转化阶段,咨询师与 A
具都有距离感。第 3次在辅导室参与亲子沙盘时, 母亲进行了三次咨询谈话,布置行为作业,A 母亲
A开始触摸沙子,在沙盘里玩沙具,取了很多沙具占 积极配合完成行为作业。
据沙盘,期间与母亲的交流互动非常少,但是多次 第三步:新问题呈现阶段。在这次沙盘过程
挪动母亲的沙具,将母亲的沙具掩埋、推倒,在试探 中 A 不断地通过拿沙具试探母亲和咨询教师的反
母亲的反应,当母亲不再摆放沙具后,A 将沙具打 应,对沙具不做太多筛选,制作过程中多次看母
乱、堆积。这个过程咨询教师判断A与母亲缺少母 亲,母亲表示默认后,A 继续取更多沙具。能够看
子情感联络,在接下来的辅导中需要继续做母子情 出 A 试图通过试探建立关系,寻找到支持。同时,
感联络,教师与A的母亲进行第一次咨询谈话。 沙盘呈现出无序、无主题,表现出 A 的内心矛盾和
第二步:转化阶段。从第二次亲子沙盘开始, 不确定,不过 A 的沙具集中离自己近的现实区,从
A在沙盘中与母亲出现了互动和情感联结,这显示 这里看出 A 目前缺少动力。这个新的问题呈现阶
出转化的开始。在A为母亲的锅具里增加蔬菜,给 段出现的原因很多,咨询教师考虑结束亲子沙盘,
餐桌周围增加人员,都能看到A对母亲的屏障渐渐 接下来由 A独立完成沙盘,以促进 A内心秩序的建
打开。可以判断这一阶段的转变主要推动力量来 立。本阶段咨询师与A母亲进行咨询谈话,咨询重
自第一次谈话后,A 母亲调整了对待 A 的方式,积 点是引导母亲重新认识和接纳A的发展状态,建立
极主动以A能感知的方式表达,不断地用身体和行 信心,完成行为作业。
动向 A 表达爱和接纳。第二次亲子沙盘的体验促 第四步:重组阶段。在这个阶段的沙盘中,A
进了之后A的转变,在沙盘游戏中开始有非语言的 制作了以海滩为主题的沙盘,沙盘中呈现了家庭、
互动,沙盘中 A 更多地出现和母亲的互动,关注母 游乐场和海滩景色的内容,沙具之间开始产生联
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