Page 39 - 《宁夏教育》2023年第10期
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教 研 沙 龙
                                                                 《宁夏教育》 2023 NO.10

               方式造成儿童早期的安全感没有建立，因而A对周                          亲的沙具摆放，A 的沙具中人物开始增多，颜色和
               围世界缺乏信任和期待。                                     形象都很温和，人物表情以愉快为主。可以看到 A
                   2.教育方法不当。A 就读普通小学，由于在学                      开始有人际交往的发展，只是外界环境的不确定

               习能力、遵守规则等方面表现出格格不入，因此教                          还是会引发 A 的焦虑和高防御，A 在沙盘游戏进行
               师常大声点 A 的名字，A 受到更多的催促，由此加                       时间太长后会有注意力分散的表现。第三次亲子
               剧了儿童的多动症状。在家庭教育中，当A出现多                          沙盘，A 从和母亲一起清理沙盘开始，多次触摸沙
               动症状时，母亲总是制止或者指责，母亲的这种做                          子，不再急着清除手上的沙子。开始沙盘制作以
               法反而激发了 A的多动，同时 A表现出更加剧烈的                        后，对母亲选择沙具不仅多次看，还询问母亲拿了
               不良情绪反应。另外，A 的母亲在对待 A 的在校表                       什么，之后在母亲的沙具中增加了食物、餐具和人
               现时，与老师态度一致，对 A 的期待和要求与正常                        物，甚至放了花篮。这些充满力量的沙具，可以看
               儿童一样，因此在与 A 相处时表现出高焦虑情绪、                        出A与母亲的一体性已经建立，并且自身在社会性
               负向情绪和指责的语言比较多，强化了A的自我防                          功能方面有所发展。
               御，游离自闭程度加深，并且伴随不可控的情绪                               结合与 A 母亲谈话得知，A 已经能在班级中参
               问题。                                             与部分课堂活动，上课能够关注老师，下课可以和
                   三、辅导过程及分析                                   几个同学一起玩。回家之后能和母亲描述部分老
                   此例个案辅导采用的方法是整合性沙盘游戏                         师和同学的事情，对老师让自己举班牌尤其在意，
               治疗。本个案将从治疗阶段、主题变化和作品的                           表现出积极争取，这表明成长动力得到唤醒。
               动态性三个方面来对A的沙盘游戏过程进行分析。                              转化阶段中第 7 次沙盘制作是在进入二年级

                   1. 治疗阶段。A 的沙盘治疗可以划分为问题                      新问题呈现阶段后进行的，此次沙盘由 A 独立完
               呈现阶段、转化阶段、新问题呈现阶段、重组阶段。                         成，母亲来做陪伴者，咨询教师做无干扰观察者。
                   第一步：问题呈现阶段。A前两次来辅导室时，                       从沙具选择中，第一次出现绿色植物，让人看到 A
               都由母亲陪伴，A却与母亲的交流很少，与咨询教师                         在寻找有生命力的动力。在咨询结束后，A说自己
               完全没有交流互动，当辅导室外出现其他声响时，A                         的作品是一座房子，这是第一次出现主题沙盘，可
               会寻找声音的源头，表现出警惕反应，对沙盘和沙                          见 A 心理秩序有所恢复。在转化阶段，咨询师与 A
               具都有距离感。第 3次在辅导室参与亲子沙盘时，                         母亲进行了三次咨询谈话，布置行为作业，A 母亲
               A开始触摸沙子，在沙盘里玩沙具，取了很多沙具占                         积极配合完成行为作业。
               据沙盘，期间与母亲的交流互动非常少，但是多次                              第三步：新问题呈现阶段。在这次沙盘过程
               挪动母亲的沙具，将母亲的沙具掩埋、推倒，在试探                         中 A 不断地通过拿沙具试探母亲和咨询教师的反
               母亲的反应，当母亲不再摆放沙具后，A 将沙具打                         应，对沙具不做太多筛选，制作过程中多次看母
               乱、堆积。这个过程咨询教师判断A与母亲缺少母                          亲，母亲表示默认后，A 继续取更多沙具。能够看

               子情感联络，在接下来的辅导中需要继续做母子情                          出 A 试图通过试探建立关系，寻找到支持。同时，
               感联络，教师与A的母亲进行第一次咨询谈话。                           沙盘呈现出无序、无主题，表现出 A 的内心矛盾和
                   第二步：转化阶段。从第二次亲子沙盘开始，                        不确定，不过 A 的沙具集中离自己近的现实区，从
               A在沙盘中与母亲出现了互动和情感联结，这显示                          这里看出 A 目前缺少动力。这个新的问题呈现阶
               出转化的开始。在A为母亲的锅具里增加蔬菜，给                          段出现的原因很多，咨询教师考虑结束亲子沙盘，
               餐桌周围增加人员，都能看到A对母亲的屏障渐渐                          接下来由 A独立完成沙盘，以促进 A内心秩序的建
               打开。可以判断这一阶段的转变主要推动力量来                           立。本阶段咨询师与A母亲进行咨询谈话，咨询重
               自第一次谈话后，A 母亲调整了对待 A 的方式，积                       点是引导母亲重新认识和接纳A的发展状态，建立
               极主动以A能感知的方式表达，不断地用身体和行                          信心，完成行为作业。
               动向 A 表达爱和接纳。第二次亲子沙盘的体验促                             第四步：重组阶段。在这个阶段的沙盘中，A
               进了之后A的转变，在沙盘游戏中开始有非语言的                          制作了以海滩为主题的沙盘，沙盘中呈现了家庭、
               互动，沙盘中 A 更多地出现和母亲的互动，关注母                        游乐场和海滩景色的内容，沙具之间开始产生联

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