Page 52 - 《宁夏教育》2024年第1-2期
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师 资 队 伍 《宁夏教育》 2024 No.01-02
与学生沟通。 育教学实践中。虽然教师培训涵盖了一定的教育
2. 提高学科知识水平和专业素养。新入职教 理论、教育法律法规等内容，但是仍然缺乏针对高
师需要坚持学习自己所教授学科领域的知识，时 职教育特点的专业性内容。高职教育应当更加强
刻关注本学科的前沿理论，并引导学生进行独立 调学生职业素养和实践技能的培养，然而现有的
的研究和实践创新。提高新入职教师的专业素养 培训方式未能帮助教师解决问题。
需要了解与学科相关的教育政策和法规，以确保 3.培训效果和评估机制缺乏科学性和有效性。
教学活动的合法性和规范性。除此之外，新入职 传统的培训方式往往只注重培训过程，忽视了培
教师还需要了解学科领域的教材和资源，以便更 训的实际效果。新入职教师在培训结束后是否真
好地选择教材并进行教学设计。 正掌握了所需具备的教育理念、教学技能和职业
3. 注重职业发展和终身学习。新入职教师需 素养，是否能够将培训内容有效应用于实际教学
要了解学院内部的职业发展机会和路径，清楚职 中，缺乏明确的评估和反馈机制。这使得培训的
位晋升的条件和要求，以及如何通过积极的职业 实际效果难以被量化和评估，培训效果的科学性
规划和专业发展来实现个人职业目标。这包括了 无法得到保障。目前的评估机制往往局限于简单
解不同岗位的职责，以便选择适合自己兴趣和能 的问卷调查或者表面的评估指标，难以全面深入
力的职业道路。终身学习是高职院校新入职教师 地了解新入职教师的培训效果。同时，由于缺乏
专业发展的关键。教师需要持续不断地更新和提 长期的追踪评估，导致无法判断新入职教师培训
升自己的教育教学技能、学科知识和教育教学理 对教学实践和职业发展的持续影响，这也使得评
念。这不仅有助于他们保持教学的新鲜度和活 估机制的有效性受到限制。
力，还有助于他们适应不断变化的教育环境和学 三、新入职教师培训策略
生需求。 [1] 1. 丰富培训内容。教师入职培训一般受时
二、新入职教师培训问题分析 间限制较多，所以培训内容的设计和安排更应该
1. 培训内容覆盖面不广。宁夏职业技术学院 精益求精。培训内容可以是最新的教育理念和
的教育使命是培养高素质技术技能型人才，为社 学科教学理论，也可以是教学策略和方法，还可
会和产业发展提供有力的人才支撑。新入职教师 以是教学工具的使用，等等。教师要在培训期内
在实现这一使命中扮演着重要角色，因此他们的 认真学习，不断夯实自己的教育教学理论，并结
自身能力至关重要。 然而，教师的入职培训一般 合实际教学努力提升自己，强化本学科领域的知
[2]
都是短期培训，其面临的一个主要问题是培训内 识和技能。
容受限，教师培训期间学习的教学方法和技能不 2. 采用多元化的培训方式。高职院校新入职
可能全面，也不可能是最新的。新入职教师需要 教师培训的有效性和质量对于提高教育教学水平
掌握多种教学策略和方法，以应对不同类型的学 至关重要。为了应对不断变化的教育需求和多样
生和学习场景。可是，培训内容受培训时间所限， 化的学生群体，采用多元化的培训方法是策略之
不能涵盖丰富的教学策略、技能和方法。另外，学 一。学校可以借助研讨会和工作坊来实现培训方
科知识和专业素养方面的培训需要更深入和系 法多元化的目标。研讨会和工作坊通常由专家组
统，教师需要不断更新和深化自己的学科知识，以 织和主持，以便为新入职教师提供最新的教育理
保持在专业领域的竞争力，并能够为学生提供深 论、教学策略和教学实践。这些专家经验丰富，能
刻的教育。然而，现阶段的培训内容未能涵盖最 够分享他们的见解和经验，帮助教师更好地理解
新的学科发展理论和实践应用，也未能丰富和强 和应用教育领域的前沿知识。活动的涵盖领域非
化教师在其学科领域的知识和能力 [3] 。 常广泛，包括但不局限于教育心理学、现代教育技
2. 培训方式缺乏创新性和针对性。新入职教 术、课程设计、教学评估等。这样，不同领域的教
师培训仍然沿用传统的讲授模式，重点放在基本 师都可以找到适合自己的研讨会和工作坊，满足
知识传授上，较少关注教师实操。这导致新入职 教师的专业需求。这也有助于打破学科壁垒，促
教师难以真正将所学知识有效地应用在今后的教 进跨学科的合作和思想交流。活动通常采用互动
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