Page 48 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

师 资 队 伍 《宁夏教育》 2024 No.01-02

读师范专业。其次，在教师职前培养中，高校要与 内容可包括“识别和管理自己的情绪”“如何觉察
中小学、教师发展机构、教研（科）室形成协同联动 学生的情绪”“提高教师的共情能力”“与孩子沟通
的教师培养机制。师范类院校与中小学加强沟通 的技巧”“提高自我觉察力”等，教师学会自我觉察

和联结，教育教学要与基础教育课程改革、教育教 和管理自己的情绪，在与学生交往中懂得怎样才
学要求相一致，了解中小学的课程教材结构，并建 是理解、尊重和民主，为学生营造阳光、温暖、和谐
立学生实践实训基地；师范类学生可观摩区市教 和安全的学校生态环境；专题培训的方式是体验
研室和教师发展机构的教研活动，基础教育的教 参与式，通过呈现一个个真实的案例以及参训者
研资源高校学生也可共享，使职前教师既熟悉学 自己的教育故事，运用“角色扮演”“参与体验”“分
校、课堂，也熟悉教材和课程改革的要求，为教育 析讨论”等方式，通过教师真实的体验，引领教师
教学工作做好充分的准备。再次，在教师入职后， 识别情绪、学会共情、倾听心声，并懂得机智地表
加强对新入职教师、青年教师的指导，通过“老带 达自己的情感，学会鼓励学生澄清、化解情感的困
新”等机制，发挥“传帮带”作用，使其尽快熟悉教 惑。最后，教师在工作中要有意识地进行修炼和
育规律、掌握教育方法；实施全员轮训，突出新课 提升社会情感能力。真正促进教师社会情感素养
程、新教材、新方法、新技术培训，强化教学基本功 及教师成长的原因，不是外在的督促、要求和培
训练，不断提高教师课堂教学、作业设计、实验操 训，是教师自我的不断研究、反思和重建。在教育
作和家庭教育指导等能力；提升教师在职培训质 实践中教师要从“内在”发力，教师本人要有意识
量，加强教师培训的需求诊断、基层调研，基于教 地提升自己的社会情感能力，对自己能否控制自
师面临的课堂教学问题和课程教材问题等设计培 己的情绪、接纳自我和学生、正确处理师生矛盾以

训内容，实行线上线下相结合的混合式培训方式。 及自我感受、内心体验、共情共鸣和反应选择等社
最后，省、市教科研机构要引领教师“做”研究。“教 会情感素养，要经常性地进行反观、回溯、表达及
而不研则浅，研而不教则空”，每一位教师的成长 反思，逐渐提升自己良好的社会情感素养。
和发展，都离不开反思、琢磨的参与，研究是教师 教育大计，教师为本。强教必先强师，教师作
专业成长的一种重要途径。各级教育科研机构要 为教育事业发展的第一资源，承载着传播知识、传
引领教师真正地“做”研究，引导教师在教育教学 播思想、传播真理，塑造灵魂、塑造生命、塑造新人
实践中发现问题、分析问题、解决问题，而不仅仅 的时代重任，教师队伍的整体水平是影响教育质
是简单地发表一篇论文或查阅些文献“写”研究、 量的关键性因素。具有高尚师德、扎实的专业能
“写”论文，教师要在“做”的过程中解决实际教育 力和丰富的社会情感素养的高质量教师队伍是办
问题，提升教师专业能力和水平。 好人民满意的教育的重要保障，是建设教育强国
3. 体味职业幸福感和自我修炼提升教师社会 的重要基础。 N
情感素养。在学校的工作和学习，是师生人生中 参考文献：

一段重要的生命经历，是教师与学生生命的涌动 [1]新华网 . 习近平在中共中央政治局第五次集体学习时强
和成长过程。首先，体味教师职业幸福感。有琢 调 加快建设教育强国为中华民族伟大复兴提供有力
/
磨、思考的研究性的工作使教师的职业生活有新 支撑[EB/OL].http：/www.news.cn/politics/2023-05/29/
c_1129654921.htm.
鲜的空气、有流动的血液，使教师的职业生活充满
[2]于泽元，王开升 . 立德树人：师德的养成之道[J]. 教育研
生机和活力，教师能够体味到自主、自尊和自我价
究，021（3）：49-158.
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值的实现，在工作中内心充盈着愉悦和幸福感，才
作者简介：支爱玲，宁夏回族自治区教育科学研究所，大
能滋养其身、心、灵，并在工作中有接纳自我、学生
学本科，正高级教师。
和处理矛盾与困境的力量。其次，开展社会情感
【责任编校 鲁 晋】
素养提升的专题培训。社会情感素养专题培训的

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