Page 36 - 《宁夏教育》2024年第1-2期

“五育”并举 《宁夏教育》 2024 No.01-02

自主学习和经常锻炼的良好习惯。 本任务的过程中发挥着积极有效的作用 。从体育
[3]
四、落实“三个创设”是核心要素：练习情境、 核心素养高度和体育课程一体化思路入手，按“学、
教学内容与落实途径的创设 练、赛”一体化的课堂教学模式进行。那么，如何具

1. 创设真实的练习情境是培养学生体育学科 体实施？笔者认为应紧紧抓住核心素养的特性，并
核心素养的重要条件。知识技能的情境化是知识 在教育教学实践过程中予以体现。一是深度学习，
技能活化并转变为素养的必经途径。情境创设的 让学生掌握健康知识、基本运动技能和专项运动技
种类繁多，在体育与健康课程教学中，常用的教学 能。二是高效练习，在整个练习过程中充分发挥学
情境创设包括通过联系生活创设的情境、通过新 生主观能动性，体现学生的主体地位。即：练习内
旧知识和观念的关系创设的情境、通过背景知识 容要丰富多彩、教学氛围要民主和谐、练习分组要
或者场景创设的情境等，让学生在体验中感悟，在 结合实际、练习分层要区别对待、练习评价要有针
体验中成长。体育教师在体育课堂教学中要根据 对性并富有实效，从而激发学生的学习兴趣。三是
教材内容，结合学生的年龄、运动基础和身心发展 针对性比赛，比赛是提高学生对所学技能、技战术
特点，为学生创设各种与生活相联系的活动情境 运用的一个重要环节。教师可以根据运动技能的
和比赛情境。通过复杂情境的创设让学生将知识 特点，设置不同情境的比赛，根据教学进度的情况
和技能有机地联系起来，并随着教学的深入不断 设置不同内容的比赛；根据学生技能掌握的水平设
调整情境的复杂程度。创设丰富多样的教学情境 置不同层次的比赛。让学生不仅学会、会学、会用
帮助学生学习、掌握和运用体育与健康知识和技 而且还能把整个学习和练习的过程转化为健康自
能的方法，积极引导学生在情境中学习、思考和运 己、服务他人和贡献社会的一种价值体现的有效途

用体育与健康知识和技能，并内化为相关的意识 径。总之，要学的内容有结构、学的过程有享受、学
和能力，逐步形成核心素养。 的知识有深度、学得方法有效果；练的项目要丰富、
2. 创设结构化的教学内容是强化体育教学价 练的负荷要适度、练的时长有保证、练的人员有梯
值的必然要求。一段时间以来，单一知识和技术 度；赛的形式有区分、赛的内容要丰富、赛的过程重
的教学已经严重阻碍学生对体育运动项目的掌 实践、赛的结果重应用。
握，也在一定程度上影响了学生参与体育活动的 提高课堂教学质量，发展学生核心素养，体育
兴趣。如何给学生一个完整的运动概念，使学生 教师要熟知政策要求，落实课标精神，转变教育理
在一个完整的运动情境中去体验去发展，实现自 念和教学方式，既要帮助学生学会，还要教会学生
我价值，这是当前教育工作改革亟待解决的一个 会学、会用。要把握三个规律（学生身心发展规
难点问题。那么，如何在新的教学要求下使教学 律、运动技能形成规律、学习规律），激发学生参与
内容更加符合对学生核心素养的培养呢？教师可 运动的兴趣，让学生体验运动的魅力，领悟体育的
以在设计教学内容时从“知识技能的关联性和层 意义，发扬刻苦学练的精神，养成坚持锻炼的习

次性”去考虑，逐步改变碎片化的单一知识和单个 惯，从而形成适应终身发展和社会发展需要的正
技能教学。此外，与这些内容相应的评价要点也 确价值观念、必备品格和关键能力。 N
是在进行内容结构化设计的一个重要方面。只有 参考文献：
通过创设结构化的内容才能把零散的初步素养向 [1]中华人民共和国教育部 .普通高中体育与健康课程标准
[
2
关联的、结构化的基本素养和整合的、迁移的较高 （2017年版2020年修订）M].北京：人民教育出版社，020.
层次的素养转变。 [2]中华人民共和国教育部 . 义务教育体育与健康课程标准
2
[
（2022年版）M].北京：北京师范大学出版社，022.
3. 创设核心素养落实途径是巩固课程教学成
[3]熊会安 .关于体育教学中“学、练、赛”的思考[J].中国学校
果的必由之路。在核心素养落实的途径问题上，
2
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体育，019（12）：0-23.
专家学者们进行了深入研究与实践，提出了观点，
作者简介：魏复活，自治区教育厅教学研究室，硕士研究
列举出了操作模式，为体育学科教师的课程教学
生，一级教师。
提供了一定的参考依据。“学、练、赛”作为体育课
【责任编校 辛 竹】
堂教学中的重要组成部分，在落实“立德树人”根
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